Основні аспекти психологічного супроводу інклюзивного навчання в умовах ДНЗ

1. Основні аспекти психологічного супроводу інклюзивного навчання в умовахДНЗ Мельник Юлія Василівна, завідувач кабінету-центру практичної психології і соціальної роботи РОІППО

2. Головні завдання соціально-психологічного супроводу інклюзивного навчання в умовах ДНЗ Актуалізувати особистісний потенціал розвитку “особливої” дитини. Сформувати психологічну компетентність вихователів щодо роботи з особливою дитиною. Прийняття родини, де виховується “особлива” дитина, як невід’ємногорозвиваючогосередовища. Сформувати у батьків (сімей) толерантне ставлення до дітей з особливими потребами.

3. Психологічний супровід родини – основа успішної соціалізацї“особливоїдитини” Родиннеконсультування, родинно-орієнтованапсихотерапія, батьківські клуби, тренінги. Створення умов для взаємодіїзіншими родинами, зокремазсім’ями, яківиховуютьдітейзособливимиосвітніми потребами. Просвіта батьків, у тому числі – правова. Залучення батьків до роботи асистентіввихователя на волонтерських засадах. Зниженнярівня психоемоційногонапруження батьків.

4. Психологічнийсупровідвихователів у створенні розвивальногосередовища та сприятливогопсихологічногокліматув групах Психолого-педагогічні семінари, виступи на педагогічних радах ДНЗ, короткі повідомлення під час нарад; оформлення просвітницьких стендів. Результат: сформованість у вихователівчіткогопрофесійногобаченнясутностіінклюзивногонавчання, здатностіробитивисновкивнаслідокспостережень за дітьми, аналізуватисвоєставлення до кожноїдитини та дітей один до одного; усвідомлення терапевтичного змісту ігрових занять із залученням “особливоїдитини”.

5. Психологічна діагностика особистості дошкільника в умовах інклюзивного навчання Визначення рівня адаптації до умов ДНЗ. Вивчення рівня емоційного благополуччя та самооцінки у дітей. Визначення рівня розвитку пізнавальних процесів. Визначення рівня розумового розвитку.

6. Зміст корекційно-відновлювальноїта розвиткової роботи з дітьми з особливимипотребами полягає у: підвищенні адаптивних можливостей дитини; розвитку комунікативних навичок; розвитку емоційної сфери; зниженні рівня тривоги, подоланні страхів; мінімізації деструктивних поведінкових проявів; підвищенні самооцінки.

7. Психологічний інструментарій для визначення рівня толерантності батьків та педагогічних працівників • Методика діагностики “перешкод” у встановленні емоційних контактів (В.В.Бойко). • Опитувальник міжособистісних відносин (FIRO-B). • Діагностичний тест відносин (Г.Солдатова). • Експрес-опитувальник “Індекс толерантності”. • Опитувальник схильності до переживання окремих видів страху.

8. Арттерапія-позитвний вплив на маленьку особистість. Тематика занять у корекційній групі «Веселка» - знайомство з фарбами та кольорами. “Усе, що чуємо, – намалюємо” - діти малюють, слухаючи музику. “Мій настрій” - діти через малюнок передають свій настрій. “Мої рідні» - передають настрій близьких людей. “Улюблена казочка”. “Погода і природа”. “Листівка для мами”. “Яким я хочу бути другом”. “Чудо-малюнок”.

9. Активізація відновних ресурсів дитячої психіки засобами пісочної психотерапії Відпрацювання негативного емоційного досвіду у процесі творчого самовираження.Ігри-заняття та ігри-казки сприяють формуванню у дітей навичок хорошої поведінки, навичок спілкування та розвиток емоційного світу дошкільнят.Розвивається тактильно-кінестетична чутливість і дрібна моторика рук.Формування впевненості у собі та стійкої самооцінки.

10. Ігрова терапія – потужний засіб успішної соціалізації Ігрова терапія у корекційній роботі дає дитині змогу безпечно виразити та усвідомити свої пригнічені почуття, емоції, потреби і думки. Ігрові методики усунення страхів, сорому, негативізму, гніву забезпечать належний розвиток особистості дитини, сформують у неї здатність до емоційної саморегуляції, виховають емоційну стійкість.

11. Казкотерапія Метод, що використовує казкову форму для інтеграції особистості, для розширення свідомості і вдосконалення взаємодії з довкіллям. Основний принцип методу – духовний, цілісний розвиток особистості дитини.

12. Застосування активних соціально-психологічних методів дозволить розв'язати наступні завдання: • Розвиток. Дитина вчиться коректному спілкуванню та співпереживанню. • Корекція. Удосконалюється образ «Я», підвищується самооцінка, коригуються відхилення у емоційно-вольовій сфері. • Діагностика. Можливість отримати інформацію про розвиток та індивідуальні особливості дитини, характер стосунків та місце у колективі; особливості сімейної ситуації. • Психотерапевтичні. Ефект досягається завдяки створенню атмосфери доброзичливості, емпатії, визнання цінності особистості іншої людини.

13. Рекомендована література • Обухов Я.Л. Психоанализсказки и психодрама//Обухов Я.Л. – М.: Правда, 2002. • Овчарова Р.В. Психологическоесопровождениеродительства// Р.В. Овчарова – М: Изд-воИнститутаПсихотерапии, 2003.– с. 256-262. • Психологічнізаняттяздошкільниками / упорядникТ.Червонна. – К.: Шкільнийсвіт, 2008. • Пісочнатерапія в роботіздошкільниками / Упоряд. Л.А.Шик, Н.І. Дикань, О.М. Гладченко – Х.: Вид. група «Основа», 2010. • Карабаєва. Пісок як матеріал для розвиткутворчості та навчаннядітей//Вихователь-методистдошкільного закладу. – 2010.

14. Дякую за увагу Рівненський обласний центр практичної психології і соціальної роботи • Адреса в інтернеті: www.center-psyholog.org.ua • E-mail: rivnepsyholog@mail.ru • Контактний телефон: (0362)22-22-35