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  1. Guía didáctica Recurso Interactivo: LOS VALORES ESTÁN EN JUEGO Material pedagógico diseñado como apoyo a la campaña educativa “LA PAZ EN PROYECTO” Autor: Lyda Rivera Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación 2011

  2. Contenido Introducción 3 Presentación 4 Sobre el recurso interactivo: Los valores están en Juego 5 Ficha técnica 5 Consideraciones Conceptuales 6 Contenidos 7 Estructura Gráfica 10 5. Guion 10 6. Consideraciones Metodológicas 18 7. Actividades Propuestas 19 8. Materiales y Recursos de apoyo 22 9. Materiales para trabajar los talleres en clase 23 Bibliografía 26

  3. Introducción Esta guía se propone informar y brindar herramientas al docente de secundaria que quiera utilizar en su clase el recurso multimedial “Los valores están en Juego”, como iniciativa para fortalecer el ambiente de convivencia en el aula. En esta guía se explican los propósitos, la estructura y la propuesta metodológica del recurso, brindando pautas sugeridas para la utilización en el aula. Esta información puede ser trabajada con estudiantes de todas las edades que conforman el ciclo de educación media, pero ha sido diseñada especialmente para los cursos sexto, séptimo y octavo. El video es el resultado del trabajo de la autora Lyda Rivera, realizado dentro del curso Producción de recursos y medios educativos II, dentro de la Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación, bajo la orientación de Juan Manuel Arguello Espinosa. La estructura de esta guía es sencilla, inicia con la presentación del propósito general de la campaña “la paz en proyecto”, y posteriormente la información del recurso “los valores están en juego”: la ficha técnica del recurso, la estructura temática, consideraciones conceptuales y metodológicas, y los recursos que se requieren. Le invitamos a que haga parte de este proyecto y desde el aula contribuya a la formación de individuos capaces de comprender en los otros la diversidad de formas de ver, entender y pensar el mundo… capaces de resolver de forma adecuada sus diferencias, fortaleciendo con ello la convivencia. 3

  4. Presentación Con el pleno convencimiento que para lograr la paz es necesario educar en la familia y en la escuela, que son los escenarios aptos para el aprendizaje de la convivencia, ha sido impulsada la campaña “LA PAZ EN PROYECTO”, que parte del aprovechamiento de los recursos tecnológicos para elaborar material pedagógico ofreciendo con ello recursos e ideas para reflexionar en torno a la necesidad de aprender a identificar y resolver las situaciones de conflicto y a la importancia de conocer y aplicar valores para convivir. La paz es un proyecto que requiere de un gran compromiso personal para actuar en contra de la violencia, es un proyecto de todos, que exige una actuación diaria basada en valores. Por ello, con el deber moral de apoyar la construcción de ambientes de paz, la campaña ofrece la oportunidad de utilizar una serie de recursos y herramientas que han sido pensados sobre el desarrollo de dos tipos de propósitos: pedagógicos (ayudar a potenciar y mejorar los procesos de convivencia en el ambiente escolar) e informativos (reconocer realidades particulares generadoras de violencia que pueden ser abordadas en el aula). El enfoque general de la campaña se ha centrado sobre la formación en valores, tratando de favorecer la capacidad crítica de los educandos, y estimular habilidades de observación, reflexión y acción de modo que pueda encarar los problemas existentes en su entorno inmediato desde una perspectiva ética. El recurso interactivo complementa y refuerza las temáticas planteadas en otros recursos y plantea nuevas actividades que favorecen el trabajo en el aula para construir ambientes de convivencia. Además incorpora diversos recursos multimediales y elementos lúdicos como forma de afianzar aprendizajes. 4

  5. Sobre el recurso interactivo: Los valores están en juego En este apartado se hará una descripción detallada de la estructura contenida en el recurso interactivo. Para ello presentamos las consideraciones técnicas, conceptuales y pedagógicas. 1. FICHA TÉCNICA. Colección: Material de la campaña La paz en Proyecto Género: Educativo Área Disciplinar /materia: Ciencias Sociales. Ética y Educación en valores Título: Los valores están en Juego Unidades: El recurso interactivo está integrado por 3 partes. Grupo destinatario: Estudiantes de sexto a octavo grado de la educación media (10 a 14 años de edad) Realización: Lyda Maritza Rivera Martínez Guión: Lyda Maritza Rivera Martínez Voces: Andrés Mauricio Bermúdez Rivera, Sara Lucía Bermúdez Rivera, Edward Bermúdez Cabrera y Lyda Maritza Rivera Martínez. Producción: Lyda Maritza Rivera Martínez Año de producción: 2011. Elementos que integran el programa: Herramienta multimedia hecha en PowerPoint , y juegos didácticos diseñados en Ardora y Jclic Material de apoyo: Guía didáctica para el docente. 5

  6. 2. CONSIDERACIONES CONCEPTUALES. • Aprender a convivir y vivir juntos lleva consigo un conjunto de aprendizajes vinculados con el desarrollo de habilidades sociales, competencias ciudadanas involucradas al ejercicio de los derechos humanos y a la construcción colectiva de la paz social. • Aprender a vivir juntos da cuenta de una expectativa de sociedad democrática, respetuosa de las diferencias, incluyente y pacificadora; y, de una dimensión formativa que se aborda transversalmente en el reconocimiento y cumplimiento de derechos y obligaciones tanto en su ambiente familiar, como en comunidad. • La educación para la paz es un proceso que debe estar presente en el desarrollo de la personalidad, debe ser continuo y permanente, para enseñar a "aprender a vivir en la no violencia", y que confía en la creación de ámbitos de justicia, de respeto, de tolerancia y felicidad gradualmente más amplios. • En tal sentido, los propósitos del presente material se centran en: • - Reconocer acciones para la convivencia, a partir de la presentación de la vida de constructores de paz. • Abordar las formas de violencia, a partir de la observación y reflexión de situaciones de diferente tipo. • Motivar a la acción y a la práctica de valores constructores de paz y buena convivencia • Estos propósitos generan retos para el docente en la medida que debe: • Promover la sensibilidad hacia los gestos y acciones presentes en el aula y en otros espacios que conllevan a formas de agresión. • Cultivar y exaltar de forma diaria las acciones de tolerancia, consideración y respeto presentes en su ambiente escolar que ayudan a la buena convivencia. • y por supuesto para el estudiante, con quien se pretende que: • - Actúe demostrando su comprensión sobre conductas que favorecen la convivencia. • Identifique formas y situaciones conflictivas y de violencia en los escenarios habituales de su vida cotidiana. 6

  7. 3. CONTENIDOS. • Para ello, el material diseñado consta de tres partes, que son recomendadas por los personajes creados con elementos vinculantes. El ambiente gráfico pretende ubicarlos en un escenario natural que divisa a lo lejos la institución educativa. • En esta misma portada de inicio se brinda en la página de inicio un enlace que lleva a otro recurso creado dentro del programa “La Paz en Proyecto”: • También tiene acceso a la guía didáctica del recurso interactivo. • Los otros enlaces : libro, escuela y balón, conducen a las tres secciones temáticas del material: Enlace que lleva al poster digital, recurso también creado en la campaña Acceso la guía didáctica Acceso a los contenidos temáticos Personajes que invitan a explorar y acompañan el desarrollo de los contenidos Enlace al poster digital “La paz en proyecto Enlace a la guía didáctica. 7

  8. Primera sección: El valor de las acciones. • Muchos personajes han sido recordados por sus acciones persistentes e incansables a favor de la paz, así han dejado grandes enseñanza y legados que se abordan en esta parte. • El ambiente gráfico sitúa al primer personaje en una biblioteca, como una invitación a visitar con mayor frecuencia estos escenarios para acceder a información interesante. • Sección: Ojo con los gestos y actitudes violentas. • Presenta las formas en que suele ocurrir la violencia, permitiendo identificar acciones y actitudes que deben ser observadas para diferenciarlas. El ambiente gráfico ubica al estudiante en un aula de clase, con la intensión de llevar el tema a su realidad escolar cotidiana. Escuela Presentación del primer tema que contiene los enlaces para su exploración. Presentación del Segundo tema que contiene los enlaces para su exploración. 8

  9. Tercera Sección:Cadena de valores. • Ejemplifica situaciones que forjan valores en la vida cotidiana, brindando • conceptos que permiten comprender la aplicación de valores. El ambiente gráfico recrea el juego la posibilidad de actuar reconociendo la importancia de involucrar el tema en todas nuestras acciones cotidianas. • En cada uno de los temas se presenta la misma estructura, básicamente integrada por tres componentes: • - Apuntes: expone el resumen de cada sección. • Desarrollo temático, presenta la información relevante y ampliación de cada tema. • A jugar: involucra el componente lúdico, como refuerzo de aprendizajes. • Así mismo, encontrará botones de acción que le permitirán explorar diferentes sitios del recurso: • Inicio fin siguiente atrás Menú de sección Presentación del Tercer tema que contiene los enlaces para su exploración. 9

  10. 4. ESTRUCTURA GRÁFICA DEL MATERIAL. En el siguiente mapa de navegación se presenta el esquema de organización del recurso. 5. GUIÓN La secuencia del material, con la descripción de sus recursos se presenta a continuación: 10

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  18. 6. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS. • El material se diseña teniendo en cuenta algunas consideraciones de partida: • Continuación de temáticas que refuercen conceptos, términos y actitudes que han sido planteadas en los otros recursos diseñados. • Ampliación de contenidos de los materiales ya diseñados dentro de la campaña “La Paz en Proyecto”. • Incorporación del componente lúdico, que estimulen al estudiante a aprender mientras juega. • A partir de ello, se generan algunas recomendaciones para el uso del material: • La utilización del material brinda ideas planteadas para favorecer la comprensión del tema, sin embargo, es importante dejar claro que en ningún momento estas son de carácter obligatorio y que el docente puede reorientar, o recrear nuevas actividades de acuerdo a las condiciones particulares de su entorno escolar. • Las actividades propuestas involucran el componente lúdico y pretenden fortalecer diferentes habilidades o al decir de Howard Gardner inteligencias del estudiante. Por ello los recursos utilizados (audios, videos, imágenes y actividades lúdicas) se convierten en estímulos a los sentidos de forma permanente, pero que deben ser reforzadas y afianzadas por los docentes. • Las actividades se pueden realizarse de forma individual, pero se considera importante hacer acompañamiento en el desarrollo de los temas para favorecer la comprensión e interpretación de imágenes y situaciones expuestas en los videos. • La estructura del trabajo brinda libertad de exploración, por ello, el docente podrá definir el tema o las actividades que se pueden abordar. • - Es importante tener presente que la herramienta es sólo un medio didáctico, que puede ampliarse con el uso de otros medios o con la aplicación desde la vida de los estudiantes. 18

  19. 7. ACTIVIDADES PROPUESTAS. • Algunas de las actividades propuestas fueron tomadas del documento “Nuestro derecho a ser protegidos de la violencia”. Disponible en: http://www.unicef.org/lac/Nuestros_Derechos.pdf • Para realizarse Antes de ver el recurso: • Lo que no se ve • Por qué? • - Motiva para que todos dibujen y conversen. • Demuestra que la violencia contra los niños, las niñas y los adolescentes muchas veces permanece oculta. • Atrae la atención de los estudiantes en uno de los temas planteados. • Qué necesitas: • - Láminas grandes de papel y marcadores . • -Una copia de “Lo que no se ve es…” y la foto completa (ver Anexo 1) para cada grupo • Qué hacer: • 1. Distribuye a los niños, niñas y adolescentes por grupos. Entrega a cada grupo una hoja de papel y la foto “Lo que no ves es…”. Pídeles que dibujen y escriban lo que creen que se encuentra en la parte de la foto que no ven. • 2. Cada grupo hará una presentación breve de sus ideas. Luego, entrega una copia de la foto entera a cada grupo. • 3. Discute con el grupo: • a. ¿Cuál fue su reacción al ver la foto entera? • b. ¿Qué creen que está sintiendo la niña? • c. ¿Qué tipo de violencia está ‘oculta’ en la foto pequeña? ¿Y cuál en la foto entera? • d. ¿Qué otros tipos de violencia están ‘ocultos’? • Debes explicar que la violencia puede ser difícil de percibir, o puede ser ignorada por los adultos y que las actividades que van a desarrollar ayudarán 19

  20. a tener una ‘visión más completa’ de la violencia contra los niños, niñas Y adolescentes. • Para realizarse Durante el recurso: • De acuerdo – En desacuerdo • ¿Por qué? • - Hace que todos piensen, conversen y se muevan. • Ayuda a que el grupo escuche y respete distintas ideas. • Qué necesitas: • - Un espacio abierto. • Tres letreros colgados, separados a varios metros de distancia, uno que diga DE ACUERDO, otro EN DESACUERDO y otro NO SABE. • Qué hacer: • 1. Explica que leerás una oración acerca de la violencia en las escuelas. Cada persona debe decidir lo que piensa sobre esta oración. ¿Está de acuerdo, en desacuerdo o no sabe? Debe colocarse junto al letrero que exprese lo que piensa. • 2. Lee la primera oración (toma una del recuadro o inventa algunas que funcionen mejor con el grupo). Dales tiempo para decidir dónde quieren colocarse. • 3. Pide a algunas personas de cada grupo que • expliquen sus opiniones. Cualquier persona que • escuche algo que le haga cambiar de opinión, • puede pasar a otro grupo en cualquier momento. • 4. Lee la segunda oración; repite el paso 3. • 5. Lee la tercera oración; repite el paso 3. • 6. Pregunta al grupo: • - ¿Cuál fue su reacción ante esta actividad? • - ¿Qué aprendieron de ella? • - Si cambiaron de opinión, ¿por qué lo hicieron? Utiliza estas oraciones, ¡o inventa otras! El castigo físico (golpes, cachetadas) puede utilizarse si ayuda a que los niños, niñas y adolescentes aprendan. Los castigos verbales (insultos, humillación) no dañan tanto a los niños, niñas y adolescentes como los castigos físicos. Los niños, niñas y adolescentes intimidados o acosados por sus compañeros tienen que aprender a defenderse. 20

  21. Siguientes pasos: - Trabaja con el grupo sobre la siguiente idea: Si hablan con alguien que piensa que la violencia en las escuelas no es un problema, ¿qué le dirían para que cambie de opinión? ¡Se puede hacer una pequeña representación! Utiliza las citas del anexo 2 para hablar sobre las distintas formas de violencia en las escuelas. Para realizarse Después del video: Nuevos finales ¿Por qué? Implica dibujar; ¡puede ser divertido! Para hacer que los participantes piensen sobre las formas de responder a la violencia ¿Qué razones pueden tener… …algunos padres para castigar a sus hijos golpeándolos? …algunos adultos para insultar o humillar a los niños, niñas y adolescentes? …algunos adultos para abusar sexualmente de los niños, niñas y adolescentes? …algunos padres para forzar a sus hijas a casarse cuando son muy pequeñas? …algunos padres para abandonar a sus hijos? Qué necesitas: - Hojas de papel tamaño carta, impresas de ser posible con cuadrículas como si fuesen “tiras cómicas”. -Bolígrafos o lápices. Qué hacer: 1. Discute los tipos de violencia contra los niños, niñas y adolescentes que pueden darse en el hogar y en la familia. 2. Haz que los integrantes del grupo dibujen un ejemplo de violencia contra los niños, niñas y adolescentes en el hogar, cada uno en un recuadro de la “tira cómica”, trabajando en parejas o pequeños grupos. Luego, utilizando una segunda hoja de papel, muéstrales un final diferente (uno en el cual el niño, niña o adolescente recibe ayuda para protegerlo o para prevenir la violencia). 21

  22. Modalidad alternativa: Un grupo puede dibujar un ejemplo, luego pasar la ‘tira cómica’ a otro grupo para que la complete. Una vez completada, vuelve a los autores originales. ¡Así todos pueden ver ideas que no se les habían currido antes. • 3. Comparte las ‘tiras cómicas’ pasándolas a todos los participantes. Las situaciones pueden ser representadas o utilizadas como argumento para hacer un espectáculo de títeres • 4. Discute con el grupo: • - ¿Qué nuevas ideas para hacer frente a la violencia aprendieron con esta actividad? • - ¿A qué tipos de violencia pueden hacer frente los niños, niñas y adolescentes? • - ¿Para qué tipos de violencia se necesita la ayuda de un adulto? • Siguientes pasos: • Discute con el grupo: ¿Cómo se puede compartir estas ideas sobre la violencia con los demás? ¿Pueden publicarse las “tiras cómicas” en un libro que sensibilice a la población? • ¿Puede organizarse una representación para toda la comunidad? • 8. MATERIALES Y RECURSOS • Para el uso del recurso pedagógico se requiere contar con computadores y acceso a internet preferiblemente banda ancha. • Importante considerar el sonido para facilitar la funcionalidad del material. • Se recomienda al docente sacar fotocopia del material anexo asignando a cada estudiante la posibilidad de realizar el taller. • Visite el enlace: http://www.unicef.org/lac/Nuestros_Derechos.pdf, este será una lectura de apoyo y te dará muchas ideas para el desarrollo de actividades. 22

  23. 9. MATERIALES PARA TRABAJAR LOS TALLERES EN CLASE Anexo 1. Lo que no se ve es Parte A Parte B Fuente: UNICEF/HQ03-1149/SENAD GUBELIC Ex Yugoslavia, 1993 – Un niño de pie al lado de un soldado, apoyándose en su rifle, en una calle de Sarajevo 23

  24. Anexo 2: La violencia en las escuelas y en otros centros educativos • ¿Qué tipos de violencia se producen en las escuelas? • - Violencia física por parte de los profesores: Puede que los profesores golpeen a losniños, niñas y adolescentes para castigarlos, por ejemplo, cuando no han hecho su trabajo correctamente. • Trato cruel y humillante por parte de los profesores: Puede que los profesores griten a los estudiantes o los insulten. “Mi profesora enseña en Oriya (un idioma local), que no entiendo. Cuando me hace una pregunta, no puedo responderle porque no comprendo lo que me dice. Por eso abusa de mí y me pega con un plumero todos los días”. Niña tribal, 9 años, Sur de Asia “En un cuaderno escribí la fecha y hora cada una de las veces en que fui acosado. Lo llevé al director. Él me dijo, ‘Hijo, tienes demasiado tiempo disponible para preocuparte por estas cosas. Sin embargo, yo tengo cosas más importantes que hacer que preocuparme por cosas que ocurrieron hace dos semanas.’ Le dije, ‘Quería que se hiciera una idea del acoso que se produce diariamente.’ Él cogió el cuaderno y lo tiró a la basura”. Niño de Norteamérica “El profesor abusa de las niñas mayores, las encierra en el baño y trata de violarlas, diciéndoles que si no aceptan, les bajará las notas”. Grupo de niñas indígenas de América Latina “En nuestra escuela, las ventanas tienen barrotes y hay cámaras de video en las clases, y en la entrada principal hay un detector de metales. Me siento prisionero, no me siento protegido para nada. Los profesores están exagerando con todo esto”. Niña, 11º grado, Europa y Asia Central “Como mi padre no pudo recoger a mi hermana del colegio un día, tuvo que venir sola a casa. En el camino, cuatro niños la tocaron, pero no pudo hablar de ello con papá. Ella me lo contó a mí y ni siquiera yo pude contárselo a papá”. Niño del Sur de Asia 24

  25. Violencia física y mental por parte de otros estudiantes: Los estudiantes tal vez golpeen o intimiden a sus compañeros. • Violencia entre pandillas: En muchas escuelas, hay alumnos y alumnas que son miembros de pandillas que pelean entre sí. • Violencia sexual y de género: Puede que las niñas sean molestadas verbalmente, abusadas o violadas en la escuela o camino a la escuela. La violencia también se produce contra compañeros y compañeras homosexuales, lesbianas, bisexuales o transexuales. • Para obtener más información, consulta la Versión amigable del Estudio sobre Violencia: http://www.crin.org/violence/search/closeup.asp?infoID=22951#ca 25

  26. BIBLIOGRAFÍA • Benito, B. Salinas, J y Pérez, A. Conceptos Elementales Lenguaje Audiovisual. Documento Producción de Medios Y recursos Educativos II. • Pérez I, García; Salinas ibañez, J. (2004). El diseño, la producción y realización de material multimedia e hipermedia. Adaptado en Texto base. • Plantilla para la Catalogación y Evaluación elaborada por el profesor Pere Marqués (2001) • La guía didáctica del material. Aspectos que debe incluir. En: http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/courses/580-201112-MTEM/plan_trabajo/unidades/unidad2/recursos/prod_00240_t3_guia.pdf 26