slide1 n.
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Проблема натурального и культурного в образовании детей младшего возраста PowerPoint Presentation
Download Presentation
Проблема натурального и культурного в образовании детей младшего возраста

Loading in 2 Seconds...

  share
play fullscreen
1 / 31
Download Presentation

Проблема натурального и культурного в образовании детей младшего возраста - PowerPoint PPT Presentation

koko
151 Views
Download Presentation

Проблема натурального и культурного в образовании детей младшего возраста

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

  1. Проблема натурального и культурного в образовании детей младшего возраста Веракса Н.Е., май 2014

  2. Формы культурного и натурального в жизни ребенка Культурное как направленное образование с участием взрослого Натуральное как сравнительно высокая эффективность ребенка при решении задач в возрасте, когда традиционные формы образования еще не действуют.

  3. Эксперименты А.Д.Каспера Две группы матерей, 35 неделя беременности 3 раза в день на протяжении 4 недель рассказывали 2 разных стихотворения. Через 4 недели оба стихотворения, зачитываемые незнакомым голосом, транслировались плоду. Сердцебиение ребенка изменялось на знакомое стихотворение.

  4. Эксперименты А.Д.Каспера • Детям на протяжении 6-ти недель беременности 2 раза в день на магнитофоне проигрывали один и тот же рассказ из двух записанных. Рассказ читала будущая мать. • Младенцы адаптировали сосательное поведение так, чтобы слушать знакомый рассказ, и прекращали сосание, когда слышали незнакомый рассказ, прочитанный голосом матери. • Аналогично они реагировали на знакомый рассказ, даже когда его читал незнакомый голос.

  5. Подражание у новорожденных Э.Мельтзоф Meltzoff, Moore, 1977

  6. Исследование восприятия младенцев Томас Бауэр Восприятие младенца подчиняется закону хорошей формы. Он, как и взрослый, предпочитает из предложенных вариантов целостный треугольник. Демонстрирует при предъявлении этой фигуры наибольшее количество реакций.

  7. Пространственно-временные отношения Младенцы (2,5 мес.) верили, что мышка про-должает существовать после того, как она исчезла из виду. Они понимали, что мышка не может исчезнуть и появиться из-за другого экрана без прохождения расстояния между ними Р. Байларгеон Baillargeon, 1999

  8. Эксперимент E.Gibson и R.Walk В терминах экологической теории восприятия Дж.Гибсона поведение детей объясняется структурой поверхности воспринимаемых объектов.

  9. Использование модели Поиск игрушки по макету, эксперимент с детьми 2,5 лет. Первая группа: можно играть с макетом Вторая группа: макет спрятан за стеклом. Лучшие результаты продемонстрировала вторая группа Дж.ДеЛоуш

  10. Совместное внимание В возрасте 12 месяцев дети используют указательный жест не столько для привлечения внимания взрослого к себе, сколько для установления совместного внимания и интереса к объекту Ulf Liszkowski

  11. Случай Нади Н. Рисунок, выполненный Надей в 3 года

  12. Случай Нади Н. (а) Nadia N. (b) Леонардо да Винчи (c) Рисунок девятилетнего ребенка

  13. Влияние взрослого на ребенка Другая группа данных показывает несовершенство детской психики и обосновывает необходимость влияния взрослого в процессе освоения культуры

  14. Исследования А.Г.Рузской Детей 3-5 лет учили различать треугольник и четырехугольник с помощью обведения фигур пальцем. В результате обучения «… достигается высшая форма интериоризации перцептивного процесса, когда на основе ранее возникших внешних моделей, многократно сопоставляемых с объектом и корректируемых в соответствии с его особенностями, формируется наконец внутренняя модель – константный перцептивный образ воспринимаемого предмета». А.В.Запорожец.

  15. Исследования Л.А.Венгера Дети 1 и 2 года жизни испытывают сложности при сопоставлении формы объекта и формы отверстия. Соответствие между формой объекта и формой отверстия не устанавливается. Должна решаться особая перцептивная задача отделения формы от других свойств объекта. Теория сенсорных эталонов

  16. Развитие высших психических функций Л.С.Выготский высшие низшие Процесс развития как преобразование низших психических функций в высшие

  17. Медиаторное обучение Культура преодолевает несовершенство натурального Structural Cognitive Modifiability (SCM) as a theory grew out of Feuerstein’s interest to see people whose functioning was low and in certain cases extremely low, in turn became able to modify themselves through cognitive processes, so that they could adapt themselves to the requirements of society. ReuvenFeuerstein

  18. Столкновение точек зрения как проявление противоречия между натуральным и культурным Analysis of the pedagogy of Icelandic preschools has illustrated that preschool teachers seem to be divided into several camps regarding the role of preschool and preschool teachers. One camp, the most traditional, emphasizes the preschool years as the golden age of free play and development. According to this view, the role of preschool teachers is to provide care and emotional support. Another camp emphasizes preschool as the first level of formal education, where adults are teachers but not caregivers. The third camp argues that caregiving and teaching are mutually inclusive concepts, both necessary for ensuring high quality preschool experience and outcome (Einarsdottir, 2006)

  19. Два подхода к пониманию игры Игра как исходная форма, она натуральна и в нее нельзя вмешиваться. Elly Singer Й.Хейзинга

  20. Два подхода к пониманию игры Игра как процесс, который имеет культурно-историческое происхождение Bert van Oers Л.С.Выготский

  21. Другие формы существования натурального и культурного 1.Индивидуальное как натуральное (ближе к натуральному) и нормативное 2.Дошкольное и начальное школьное образование 3.Креативное и продуктивное 4.Причастие и обучение 5.Первичная и вторичная репрезентация и др.

  22. Стремление преодолеть противоречие между натуральным и культурным Выделяется два процесса: участие и обучение. Участие способствует обучению. The responses of preschool teachers in both countries indicated that learning and participation are closely connected. Stig Broström

  23. Две формы репрезентации (1) первичная, натуральная, психофизиологическая (2) вторичная, собственно психологическая Примеры: • Чувственная ткань и образ, личностный смысл и значение (А.Н.Леонтьев) • Различение и восприятие (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер). • Две формы обучения: направленное и спонтанное, стихийное (Н.Н.Поддъяков)

  24. Фундаментальная проблема • Вариант 1. Образование переводит первичную репрезентацию во вторичную. Тогда первичная репрезентация теряет свои исходные возможности и трансформируется в один смысл, одно значение. • Вариант 2. Первичная репрезентация продолжает существовать. Если да, то как ее задействовать и как она может быть использована в обучении ребенка?

  25. Исследование воображения Креативность: предметность одного образа интерпретируется как предметность другого образа. Креативность: первичная репрезентация противостоит вторичной О.М.Дьяченко

  26. Диалектическое мышление По результатам исследований дети дошкольного возраста по диалектическому мышлению не уступают взрослым. Что бывает одновременно? • Живым и неживым • Легким и тяжелым • Черным и белым • Тем же самым и другим

  27. 10 Методика «Полосочки»

  28. 9 8 Методика «Полосочки»

  29. Управление первичной репрезентацией Дж. Флейвелл выделил особую область развития психики детей метакогнитивные знания. Они относится к познавательной деятельности (ее целям, задачам, действиям…) и знаниям о собственных индивидуальных особенностях восприятия, памяти, решения задач Дж.Флейвелл

  30. Понимание культуры как нормы • Норма возникает в результате конфликта. Детский конфликт возникает при столкновении натуральных интересов. Следовательно, норма – продукт натурального конфликта.

  31. Новое понимание ребенка • (a) care instead of school subjects, (b) aesthetics and creative arts instead of analytical facts, (c) a thematic approach instead of school subject matter, (d) play, and (e) the children as a group, not just the children as individuals (Johansson, 2006). • These include contemporary ideas of children and childhood, where children are regarded as strong and competent citizens with rights of their own and childhood is seen as an important life stage in its own right (Christensen & James, 2000; Corsaro, 1997; Einarsdottir, 2007; James, Jenks, & Prout, 1998), socio-constructivist ideas where children are seen as active thinkers who learn from each other with support from adults (Vygotsky, 1978) • the voices of children could bring a new perspective JohannaEinarsdottir