国际文凭课程研究

1. 国际文凭课程研究 教育部中学校长培训中心 戚业国

2. 一、国际文凭组织及其高中课程 • 国际文凭组织（International Baccalaureate Organization,简称IBO） 是为国际教育交流建立一个共同的教育标准而设立的国际组织； • IBO成立于1968年，是一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育机构，它提供小学、中学和高中三种课程。

3. 国际文凭高中课程（IBDP） • 高中课程也称大学预科项目（diploma program， DP），是为具有较强学习动机的16-19岁的学生设立的课程，于1968年开始实施，其初衷是为国际流动学生设立一个共同的课程，方便他们从一个国家转学到另一个国家，并获得世界各国大学的认可。 • 高中毕业标准（International Baccalaureate，简称IB），虽然最初是为适应诸如外交官等在世界各国流动家庭子女教育的需要而开发的高中毕业标准，但由于课程目标先进、课程内容全面、综合性以及评价的多样性，目前，约有100多个国家的1000多所学校选用了IBO的课程。国际文凭标准在高中教育国际交流中发挥越来越大的作用。

4. 二、 IB课程的理念 • 通过提供综合性的、全面均衡的课程，帮助学校尽力开发学生的聪明才智，引导他们将书本知识与现实世界紧密联系起来。 • 课程不仅重视发展学生的智能，提高学生的学业成绩，而且强调培养学生具有国际间相互理解的意识和公民的责任心。 • 使学生成为一个有决断力和同情心的思想家、终身学习者，成为一个珍视人类和平、友爱，尊重各民族文化与生活习俗，在国际国内事务中有见识的积极参与者。

5. 三、IBDP课程体系 • IBDP课程学习时间为2年，由3门核心课程和6组学科课程组成。 • 3门核心课程是“知识理论”(Theory of Knowledge，简称TOK)、“拓展性论文”(Extended Essay,简称 EE)、“创造、行动、服务”(Creativity, Activity and Service,简称CAS)； • 6个学科组是“语言A1”、 “第二语言”、“个人与社会”、“实验科学”、“数学与计算机科学”、“艺术”，每组学科课程都包含了若干个学科，总共有数十个学科，每个学科又有高水平和标准水平之分。其结构如下图：

7. 3门核心课程为必修内容，学生还必须从6组学科课程中各选1科进行学习（标准水平和高水平各3科）3门核心课程为必修内容，学生还必须从6组学科课程中各选1科进行学习（标准水平和高水平各3科） • 必须递交TOK和EE论文，开展150个小时的CAS活动。除母语外，教学语言为英语、法语或西班牙语。每一个考试科目的分值在1一7之间。六门功课最高分总计42分，另外知识理论和拓展性论文附加3分，最高分为45分。申请者总分达到24分以上就可以授予文凭证书。总分38分以上，便可以申请进入世界名牌大学。 • 如果一个申请者不能达到全部计划的要求，或者有人只想选修其中的几门课而不是全部，那么就会获得相应的所考科目的证书。如果己经修满6门功课还继续选修的话，也会在相应的科目上获得证书。

8. 四、IBDP主要课程科目 1、核心课程 （1）拓展性论文。学生选择自己感兴趣某一领域中一个问题深入地进行研究，写出4000字左右的论文。课题一般选自学生所学的IB课程，由一名导师指导，学生需要在论文的撰写上花40个学时。 （2）知识理论。这是一门综合课程，目的在于刺激学生对获得的知识和经验进行批判性的反思，帮助学生系统探索知识的本质。 （3）创造、行动、服务。由学校和学生自己选择。年不少于150个小时参与那些有利于他们身心发展、创造能力与社交能力培养的活动。各项活动都有一名负责人监控与指导，并记录和评价学生的活动。IB学生必须要有活动日记，记录自己的感想与收到的启发。

9. 2、学科组 （1）第一组：语言A1，是一门用母语或学校中最主要语言进行学习的国际化文学课程，即语文课。语言A1的课程教的主要不是该语言，而是该语言的经典文学作品的分析与鉴赏。 （2）第二组：第二语言即外语，重点是学生对该外语的书面与口头的交际能力。第二语言分5个等级：语言A2高级、语言A2标准、语言B高级、语言B标准、初级（标准）。学生可以根据自己情况选择课程。达到语言A2水平的学生其熟练程度接近运用本族语。语言A2教学内容与考核内容是该语言的文学与文化。语言B是针对那些学过几年某一外语的学生，课程的重在培养学生书面与口头的交际能力。

10. （3）第三组：个人与社会 这是一组广泛的学科组，有的注重对人类环境系统的批判性的研究(物理、经济的，社会的)，有的关注人类的经验和行为，有的关注我们社会和文化机制的历史和发展。可供学生选择的课目有：商务与管理、经济学、地理、历史、全球社会中的信息技术、哲学、心理学、社会与文化人类学。 （4）第四组：实验科学 包括生物、化学、物理、环境系统、设计技术等科目。本组学科要求学生在学习过程中参加一个小组合作项目，共同完成一个项目。

11. （5）第五组：数学与计算机科学 IBDP数学课程包括4门独立的学科：为将来读数学专业的学生设计的“数学提高”；为将来读建筑、工程、物理等专业的学生设计的“高水平数学”；为将来读化工、经济、法律、设计等专业的学生设计的“数学方法”；为将来读艺术类专业的学生设计的“数学学习”。这4门学科的内容、要求不同，都分为必修和选修两部分。另有计算机科学作为选修科目。 （6）第六组：艺术 包括音乐、剧院艺术、美术、学校自主艺术项目

12. 五、IBDP课程总目标 • IB的目标是培养具有国际意识的人，使他们认识到共通的人性，分担保护地球的责任，致力于创造更加美好、和平的世界。 • IBDP课程的课程目标：学生为进入大学做好准备，并且能够提出挑战性问题、学会学习、形成强烈的自我和文化认同感、能够和来自不同国家和文化背景的人沟通并相互理解。

14. IBDP课程开发的三条基本原则 第一，为满足进一步的教育需要，建立必备的知识基础和形成批判性思维能力； 第二，注重国际理解，培养热爱和平、富有创造的未来公民； 第三，满足学生在平衡的课程结构中根据自己的兴趣和能力灵活选择学习科目的需要。

15. IBO第一任总干事Peterson把这些目标概括为这样一句话：“让每个人的潜能得到极尽发挥，来理解、改进和悦纳他所处的内外环境，包括自然、社会、道德、伦理和精神等方面。”这实际上是一种全人教育的理念，“全人教育的目标不是一般的知识获得，而是形成多维思考的心智。”IBO第一任总干事Peterson把这些目标概括为这样一句话：“让每个人的潜能得到极尽发挥，来理解、改进和悦纳他所处的内外环境，包括自然、社会、道德、伦理和精神等方面。”这实际上是一种全人教育的理念，“全人教育的目标不是一般的知识获得，而是形成多维思考的心智。” • 对新时期学习方式变化的认识： “当我们走向２１世纪之时，知识的爆炸使普通教育的原有观念越来越难以实现，‘完整的人’的教育于是被赋予了特定的意义。今天的年轻人面临着令人眼花缭乱的多种选择，因而只有通过学术训练才能使他们运用适当的机会和价值观念来作出明智的选择。”“百科全书式的教育方法不再适用。学会学习与学会学科内容本身同样重要。”

16. IBDP课程作为国际化课程，如何适应各地情况而又不失国际标准是必须考虑的重大问题，该组织在这方面提出了一些观念，也成为课程确定课程目标的主要依据。IBDP课程作为国际化课程，如何适应各地情况而又不失国际标准是必须考虑的重大问题，该组织在这方面提出了一些观念，也成为课程确定课程目标的主要依据。 • 这些观念是：世界公民的培养、民族认同和文化意识、普遍的人类价值观、好奇心和乐于学习、有效的学习技能、国际化课程内容、灵活多样的教育方法、适切的评价方式和基准。

17. 六、分科目标 1、核心课程 • 拓展性论文：通过深入探索获得研究能力。 • 知识理论：形成批评性思维品质，即对知识和经验进行反思和质疑；意识到主观上和意识形态的偏见；在对证据和辩论批判检验的基础上发展个人思维模式；形成理性的(合理的)争论。 • 创造、行动、服务：知识面扩大，获得学校环境中无法获得的体验；发展探究和自立的精神，形成服务社区的意识、关怀和责任感。

18. 2、学科组课程 • 语言A1：产生对文学喜爱，形成文学批评技能，具有良好的口头和书面表达能力，尊重学生的民族文学传统，通过世界文学学习具有一种国际视野。 • 第二语言：通过第二种语言学习认识另一种文化。 • 个人与社会：对多元文化的欣赏；认识到社会公正、公平和互相尊重的必要性。 • 试验科学：自我科学的方法和技术；掌握分析、判断、综合科学信息的方法。 • 数学：了解和应用数学概念、法则，能够运用恰当的数学语言来阅读和解释给定的问题，了解并恰当运用数学符号、术语，能够清晰地陈述、交流数学观点以及运用恰当的数学方法等；逻辑思维、批评性思维、创造性思维获得发展；抽象概括能力得到提高。

19. 七、IBDP课程实施 • IBDP课程制定了课程标准，但是没有统一教材，任何机构、学校都可以根据课程标准自主开发教材，学校、教师和学生都可以根据自己的需要选择教材，可以根据学生的具体情况选择知识的呈现方法，编排知识的呈现顺序。

20. IBDP课程以学生为主体，实行开放式教学 • 学习方式是开放的，每个学生都可以选择适合自己的个性化的学习方式； • 学习场所是开放的，延伸到了生活中的每一个角落； • 学习对象是开放的，学生与老师、学生、文本以及其它学习资源之间构成一种平等对话关系。

21. 例如，知识理论课程教学围绕着一个个教师事先设计好的问题展开讨论。 课程的设计围绕核心问题展开：我或我们是怎么知道这个命题是正确的、真实的，或这个判断是确凿的?在对某个关于命题或判断的问题的回答时产生困难，如可能的不确定性、求知方式的偏见、知识的局限等等，引起学生进行反思。 知识是怎样获得的？知识的来源是什么？在什么程度上由于年龄、教育和文化背景的差异而有所区别？在什么程度上，个人或意识形态的偏见会影响我们的知识?知识是产生于内还是求诸于外的？我们是在建构事实，还是在确认事实?知识是超越不同社会或文化的吗？在公众判断和私人判断之间的差异是什么？这种差异在何种程度上是文化相互依赖的?等等。

22. 八、IBDP课程评价 （一）评价的准则 • 通过好的班级实践与恰当的对学生学习的鼓励，IBDP评价应支持课程和项目的理念目标。 • IBDP评价的结果(即考生所获得的科目等级)应有足够的信度，适于作为选拔严格的大学的入学凭证。 • 应尽可能的反映项目的国际思维，避免文化偏见，必须适当允许学生用第二语言学习。 • 应适当关注高级认知技能(综合、反思、评价、批判性思维)，以及基本认知技能(知识、理解和应用)。 • 每一项目的评价必须包括一系列合适的任务和指导以确保每一科目的所有目标都得到评价。 • 评价学生成就，决定科目等级的应是经验丰富的高级考官的专业判断，并这一判断应有数据的支撑。

23. （二）评价方式外部评估和内部评估是IBDP课程两种评价方式（二）评价方式外部评估和内部评估是IBDP课程两种评价方式 1、外部评估 外部评价是每年五月份（北半球）和十一月份（南半球）由IBO组织的文凭考试，只对学科课程进行统一考试，由IBO指定考官命题和阅卷，标准级水平科目的笔试时间为3个小时，高级水平科目则要长达5个小时，试卷由IBO寄往学校，考完后学校将试卷寄给IBO的阅卷考官，一般占各科目总分的50％一80％，每份书面的外部评价都强调，“允许投考者展示他们掌握的知识、成就、理解的深度以及更高水严的认知能力，正如每个学科目标所描述的”。

24. 2、内部评估 内部评估是IB学校在课程实施过程中由教师进行的评估，是IBDP课程评价最具特色的部分。IBDP的内部评估非常重视学生的学习过程与能力的培养，属于质性评价的一种，对纸笔测验无法评价的能力指标进行评估。IBDP内部评估在教学过程中进行，由教师提供素材，并进行评价反馈，保证了课程目标的真正实施。

25. 内部评价在教学过程中进行，以档案袋评价法为主，每个文件记录着学生在所修科目中掌握的知识和技能，任课教师根据大纲要求进行操作并上报IBO,由IBO指定的评审员和调节人(Moderator)进行评审与复核。

26. TOK、EE、CAS三门核心课程只进行内部评价，TOK学习至少达到100课时，并完成相关论文；EE必须与IBDP课程中某门科目有关，字数在4000字左右，要求在教师指导下通过研究独立完成；CAS活动内容须得到IBO的认可，保证每周半天，在两年里学生必须用150小时完成这项内容。TOK、EE、CAS三门核心课程只进行内部评价，TOK学习至少达到100课时，并完成相关论文；EE必须与IBDP课程中某门科目有关，字数在4000字左右，要求在教师指导下通过研究独立完成；CAS活动内容须得到IBO的认可，保证每周半天，在两年里学生必须用150小时完成这项内容。

27. 其它科目的内部评价一般只占课程总分的20％-50％，例如，语言A占50％，语言B占30％，实验科学占24％，数学占20％，人文学科占20％-25％等。针对不同学科，内部评价的形式各异。其它科目的内部评价一般只占课程总分的20％-50％，例如，语言A占50％，语言B占30％，实验科学占24％，数学占20％，人文学科占20％-25％等。针对不同学科，内部评价的形式各异。

28. 语言A与语言B的内部评价设有口试，分为个人口语评论和个人口语演示两部分，口试大多由IBO组织派出的考官主持，评定学生在各种语境下的口语技巧，还要求撰写文学评论类的小论文。语言A与语言B的内部评价设有口试，分为个人口语评论和个人口语演示两部分，口试大多由IBO组织派出的考官主持，评定学生在各种语境下的口语技巧，还要求撰写文学评论类的小论文。 • 数学内部评价内容为数学探究、解决一个综合的大题和数学建模三种作业类型，建议每个学生完成3篇以上的作业，从中选出3篇最好的进行评价，强调数学写作和反思。 • 实验科学内部评价内容为“实验与探究”，分为单科实验与理科综合实验两部分，旨在培养学生的探究能力与科学素养。艺术课程内部评价形式为作品展示，要求作品赋予想象力与创造力。

29. 内部评估虽然由IB学校教师自主进行，但是，评估的标准是非常具体的，主观随意的评估几乎是不可能的。例如对数学科的内部评价，IBO给出了很详细的方案。标准如下：内部评估虽然由IB学校教师自主进行，但是，评估的标准是非常具体的，主观随意的评估几乎是不可能的。例如对数学科的内部评价，IBO给出了很详细的方案。标准如下： A 符号术语的运用（2分） B 交流（3分） C 数学内容（5分） D 结果、结论（3分） E 做出猜想 （4分） F 技术的运用 （3分）

30. 每份作业都要根据A, B, C, D四个准则进行评分，另外，至少有一份作业要根据标准E评分；还至少有一份作业要根据标准F来评分。最终分数A, B, C, D 四项是取三篇大作业的平均分，E和F两项取各自的最高分，把这六项的分数加起来就是考生内部评估的最终分数，满分20。具体在每个标准里面，又按照水平的区分，给每个可以得到的分数做出了详细的描述。

31. 内部评估在标准严格的前提下，又变得很灵活，很人性化，能有效促进学生在学习上精益求精。BIO考试政策中规定：应允许学生在这一期间内对档案袋材料进行修改。最终分数应反映学生在整个课程中最好的表现水平而不是平均水平。内部评估在标准严格的前提下，又变得很灵活，很人性化，能有效促进学生在学习上精益求精。BIO考试政策中规定：应允许学生在这一期间内对档案袋材料进行修改。最终分数应反映学生在整个课程中最好的表现水平而不是平均水平。 • 有时候学生为了能做出自己满意的大作业，返工几遍是常有的事。他们之所以能这么做，是因为这种评价手段给他们留下了空间去争取做到最好。在这个过程中学生不仅得到一个更好的分数，在对作业的改进过程中他们必须学习新的知识或采用新的方法，实际上是一个不断进步的过程。

32. 为了保证各个IB学校的内部评估的真实性，IBO在全球培养了几千个调节人，负责对任课教师做出的内部评价进行调节。他们都是来自于经验丰富的DP教师，有着丰富的教学经验，再加上IBO组织的专门培训，每个人对于内部评估的评分标准掌握的都很透彻。为了保证各个IB学校的内部评估的真实性，IBO在全球培养了几千个调节人，负责对任课教师做出的内部评价进行调节。他们都是来自于经验丰富的DP教师，有着丰富的教学经验，再加上IBO组织的专门培训，每个人对于内部评估的评分标准掌握的都很透彻。

33. 各校的内部评估成绩上报后，IBO就会根据考生的分数情况，按不同水平随机抽取一些样本（少于20人5个样本，20到40人8个样本，按比例递增），学校要把被抽到的同学的档案袋寄给指定的分布于世界各地的调节人，调节人根据所掌握的评分标准为每份作业再评一次分，评完后，对照原来教师的评分将学生的分数进行调整并上报给IBO的评审员评审，确定最终内部评价的分数。各校的内部评估成绩上报后，IBO就会根据考生的分数情况，按不同水平随机抽取一些样本（少于20人5个样本，20到40人8个样本，按比例递增），学校要把被抽到的同学的档案袋寄给指定的分布于世界各地的调节人，调节人根据所掌握的评分标准为每份作业再评一次分，评完后，对照原来教师的评分将学生的分数进行调整并上报给IBO的评审员评审，确定最终内部评价的分数。

34. 经过他们对分数的调节，就避免了不同教师在给定分数时的不平衡。而且，同教师要对学生进行大作业的反馈类似，调节人也要对其所调节学生的任课教师给出反馈，如任务的选择是否得当，评分标准的掌握是否恰当。经过他们对分数的调节，就避免了不同教师在给定分数时的不平衡。而且，同教师要对学生进行大作业的反馈类似，调节人也要对其所调节学生的任课教师给出反馈，如任务的选择是否得当，评分标准的掌握是否恰当。

35. 九、国际高中课程改革的趋势 1、世界普通高中教育改革与课程改革的使命。使每一所学校成功，使每一位学生成功；教育民主、机会均等、个性发展。 2、各国高中课程改革的基本目标体现新的特点 ①在保证共同基础的前提下，使学生在课程方面享有尽可能多的选择机会（多样性、选择性） ②将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来 ③将知识技能的学习与多方面能力的发展融合起来

36. 3、更新内容、优化结构是普通高中课程改革的核心3、更新内容、优化结构是普通高中课程改革的核心 第一，保证课程基础性、多样性和选择性的统一，谋求必修课程与选修课程的多样化结合。 第二，保证课程对学生的适应性和社会的适切性，谋求学术性课程与非学术性课程（即职业类、生活类课程）的结合。 第三，培养学生多方面能力、发展学生个性，谋求学科课程与活动课程的结合。 4、课程的多样性和选择性必然带来课程实施的复杂性 • 建立“学生自定学习计划”制度。 • 建立学生选课指导制度。 • 建立学分制管理制度。

37. 5、十分重视和积极推进课程评价改革 从世界范围看，普通高中课程评价存在两种情况： 第一，绝大多数国家的高中课程评价包括两部分，即内部评价（校本评价）和外部评价（国家或地区评价）； 第二，少数国家只存在内部评价。 综合来看，世界课程评价改革呈现下列趋势：完善校本评价；优化外部评价；妥善处理高中课程评价与大学入学考试的关系。

38. 综合上述特点，可以概括出世界高中课程改革的主要特点：综合上述特点，可以概括出世界高中课程改革的主要特点： • 高中课程改革的使命是不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。 • 将课程的基础性、多样性、选择性统一起来，将学术课程与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能的学习与多方面能力的发展融合起来，是高中课程改革的目标。 • 增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，将分门别类的课程组织为一个有机结构以最大限度地发挥课程的功能，是高中课程结构的发展趋势。

39. 建立“学生自定学习计划”制度、学生选课指导制度、学分制管理制度是体现课程选择性的制度保障。建立“学生自定学习计划”制度、学生选课指导制度、学分制管理制度是体现课程选择性的制度保障。 • 完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，是高中课程评价的发展趋势。 • 赋予每一所学校合理而充分的自主权是当前世界课程政策的发展趋势。

40. 十、国际高中教育改革特点 （一）课程改革是核心 1、国际高中课程改革的目标：为升学和就业做准备 2、课程的知识构成：设置大的学习领域，调整必修课程和选修课程 3、高中课程内容：以培养核心能力为重点，强化核心课程（外语、数学、科学、技术） 4、在课程设置上注重与未来职业有机整合 5、课程管理以学分制管理为突破口

41. （二）以学校为主体的改革是基础 （1）提高学业标准和期望； （2）创建小的学习环境，促进教师与学生合作学习； （3）围绕职业及学生的学习兴趣构建学生的学习； （4）通过促进教育者的专业发展来提高学生成就； （5）将学生的校外学习经验与课堂学习联系起来，增强学习的相关性； （6）为学生提供深度咨询； （7）改变对学生的评估方式； （8）强化学校与其他机构的合作； （9）强化包括未来雇主、家长、社区在内的积极的学生支持联合体。

42. 主要策略： 1、以项目为推动的综合发展模式 2、以标准为基础的改革 3、以学生为中心的个性化改革 4、以学制改革为突破点的学校改革模式：芬兰的“不分年级制”

43. （三）高考制度改革是突破口 考试形式的多元化；平时成绩在考试成绩中所占比例提升；统一考试与单独考试结合；入学选拔方式多元化。 1、澳大利亚的高考制度改革：重构课程标准、调整课程结构、创新评价方式以及改革升学办法等。 2、美国SAT考试的革新：建立教育标准和统一考试，革新SAT考试内容新的SAT提高了考试的标准，增加了可检测性。 3、英国：加大“课程作业”占分比例，增设GCE AS-Level考试 4、法国：坚持毕业会考与证书考试传统，采用大学入学预注册制 5、日本：实行新的考试制度，扩大高校招生自主权

44. 感谢各位倾听与分享！