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略 读 课 文 教 学 将孩子渡向独立阅读的彼岸

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  1. 略 读 课 文 教 学将孩子渡向独立阅读的彼岸 杭州市崇文实验学校 虞大明

  2. 一、略读课文的编排概览 人教版小学语文教材从二年级下册开始尝试性安排略读课文,三年级上册开始正式安排略读课文, 32篇课文中有8篇略读,占总数的 25%;四年级上册,32篇课文中有14篇略读,约占总数的44%; 五、六年级则是五五分成,精读、略读各占50%。

  3. 一、略读课文的编排概览 略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面,它相对独立又与精读课文互有关联,作为一个整体存在。教学中应瞻前顾后,有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践,逐步培养独立阅读的能力。

  4. 二、践行三种阅读方法:精读、略读和浏览 《语文课程标准》:在阅读教学中要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读与浏览。 第二学段:学习略读,粗知文章大意。 第三学段:学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。 ◆略读:就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。 ——李德成主编《阅读辞典》

  5. 二、学会三种阅读方法:精读、略读和浏览 ◆浏览:即大略地看,快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息,为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是,用较少的时间获取较多的信息,浏览时可以跳读,可以一目十行,在读报刊时甚至只看标题。要想增加阅读量,扩大视野,浏览是一种很好的依托。浏览是极具工作化和生活化的阅读方法。

  6. 二、学会三种阅读方法:精读、略读和浏览 ◆课标在“评价建议”中指出: 精读的评价,重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 略读的评价,重在考查能否把握阅读材料的大意;浏览能力的评价,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。 以培养略读能力和浏览能力的略读课文教学课,要以训练信息筛选和概括能力为主。

  7. 二、学会三种阅读方法:精读、略读和浏览 ◆崔峦:略读更接近于平常读书、读文章,以了解大致内容为主要日的。浏览,指大略地看。多用于平时消遣性阅读,如读报、看杂志、上网,以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的,即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一,是使学生初步具备搜集和处理信息的能力。要具备这样的能力,就必须学会浏览:根据需要快速地看,可以先看标题,再看课文;可以一目十行进行跳读,与需要无关的略去不看,相关的比较认真地看,并对信息进行处理、加工,为我所用。在信息社会,浏览是一种重要的阅读方法,也是一种有用的阅读能力,高年级的阅读教学应予以重视。

  8. 二、学会三种阅读方法:精读、略读和浏览 综合以上表述,可以确定:略读课文教学中的略读教学,就是引导学生把握阅读材料大意的教学;浏览的教学,就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。 让学生学习略读与浏览的阅读方法 ,提高阅读能力是略读课文教学的重要逻辑起点。

  9. 三、略读课文教学的误区 精细化、随意化、简单化,是略读课文教学的三个基本误区。 1、略读课文教学不等于略读 略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法,提高学生的略读能力。 在略读课文教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。有时,为了提高学生的阅读速度,可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。

  10. 三、略读课文教学的误区 2、粗知大意并不是浅知 略读要求粗知文章大意,但不能把读书停留在初读阶段,以为粗知就是浅知,粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中,不是没有重点,而是重点会更少更突出,更多依赖学生自主解决。重点、精彩之处还是要引导学生品读感悟。

  11. 三、略读课文教学的误区 3、自主阅读不等于自学 略读课文教学课上,学生应该有更多的自主阅读探究的时机,把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候,作为教师势必应该发挥其主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间,教师需要恰到好处的引导。

  12. 四、略读课文教学的价值取向 ◆阅读教学的三种价值取向:语文知识取向;阅读能力取向;人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向,略读课文教学更是如此。 ◆略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力,学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法;其次是粗知文本大意,抓住主旨,恰当地学习语言;最后是训练提炼概括信息的能力,提高阅读的速度,养成阅读的习惯。

  13. 四、略读课文教学的价值取向 ◆学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在国文课的略读。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。(叶圣陶《略读指导举隅》前言 ) ◆在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,在日常生活中,略读比精读应用更为广泛。很多场合需要读得粗一点,快一点。略读能力的培养十分重要。在新课程小学语文教科书中,略读课与精读课并重,都是基本课型。

  14. 五、略读课文教学中教师的角色 ◆关于教师角色的描述:引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴…… ◆借用一句名言:我不会站在你的前面,因为我不想带领你;我也不会站在你的后面,因为我不会跟随你;还是让我站在你的左右吧,让我们携手同行! ◆首先做好服务者、帮助者、促进者,万不得已才能成为引领者。

  15. 六、略读课文教学的几个关键词 大略:抓大放小,有所侧重 应用:阅读方法,迁移运用 自主:放手实践,自读自悟

  16. 七、略读课文教学的三个基本程序 ◆渐进模式:一、实践阅读方法, 粗知课文大意,了解 “写了什么”; 二、创设自主学习探究的充足时空,练习略读与浏览,谈“有什么感受”;三、针对“那些印象特别深刻”的语言材料,凭借圈圈、划划、写写,加深感悟(重概括和筛选)。 ◆“三读”模式:2006年春季,崔峦在人教版教材培训会上指出:略读课文教学更需整体把握,不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序:一读,读准读通,目诵心惟;二读,画画批批,粗知大意;三读,交流收获,积累语言(可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的)。

  17. 八、略读教学的基本策略 ①淡化朗读训练,凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。 ②结合导读提示,设计好探究空间较大的一两个问题。 ③借助“读读、找找、划划、写写(旁注)”,落实自读自悟。 ④联结单元主题,与单元训练要点一脉相承。 ⑤借助补充阅读,拓展阅读,增大教学的宽度(非厚度)。 ⑥拒绝精耕细作和面面俱到,提倡大刀阔斧,板块感悟。

  18. 九、略读教学设计的基本模式 ◆文学赏析式:以文学欣赏为主要目标取向 ◆比照探究式:将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章 融合在同一课堂 ◆质疑问难式:自主质疑,自读自悟,问题解决 ◆以写促读式:将“写”作为任务,驱动“阅读探究” ◆导读串连式:将“导读提示”作为线索,串连“阅读探究”

  19. 十、关于略读课文教学的另类解读 ◆多读书而不求甚解(读得广比读得深重要) ◆为“囫囵吞枣”、“走马观花”、“蜻蜓点水”平反 ◆学学《小猴子下山》中的猴子,见了西瓜,丢了 玉米棒。 ◆略读课文教学就是“用锄头开垦土地,选择最大的 一两块土块,再用锄头敲打致细”的过程。

  20. 谢谢您的聆听! 请多提宝贵意见和建议! 办公室电话:0571-86560818 邮箱:cwydm@hz.cn