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國際閱讀素養研究 與閱讀教學

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國際閱讀素養研究 與閱讀教學. 陳明蕾 國立中央大學 學習與教學研究所. 大綱. 國際閱讀素養研究之介紹 閱讀教育之推動現況 未來可行之推動方向. 閱讀研究的背景. 閱讀是現代公民掌握新知的有效途徑。 閱讀是一個相當複雜的認知能力。 正確識字 並 觸接詞彙語意 已涉及許多複雜的認知能力。 能否 掌握不同文本型態之核心概念 ,又與背景知識或後設認知能力有複雜的關係。 承載文字的載具不同 ( 例如電子書或網頁的閱讀 ) ,也會與閱讀歷程產生交互作用。. 閱讀研究的意義. 為正確掌握 影響閱讀能力精熟 的關鍵。

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Presentation Transcript
slide1

國際閱讀素養研究與閱讀教學

陳明蕾

國立中央大學 學習與教學研究所

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

slide2
大綱

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

國際閱讀素養研究之介紹

閱讀教育之推動現況

未來可行之推動方向

slide3
閱讀研究的背景

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 閱讀是現代公民掌握新知的有效途徑。
  • 閱讀是一個相當複雜的認知能力。
    • 正確識字並觸接詞彙語意已涉及許多複雜的認知能力。
    • 能否掌握不同文本型態之核心概念,又與背景知識或後設認知能力有複雜的關係。
    • 承載文字的載具不同(例如電子書或網頁的閱讀),也會與閱讀歷程產生交互作用。
slide4
閱讀研究的意義

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

為正確掌握影響閱讀能力精熟的關鍵。

為能清楚的描述閱讀能力發展的型態與個別差異之情形。

以證據為基礎(Evidence-based)發展閱讀教學法。

slide5
「國際」閱讀素養調查研究?

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

slide6
意義為何?

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 已知不同書寫語言,所涉及的閱讀歷程不盡然相同。
    • Mike likes the hiking bike.
    • 袁老師帶小朋友到公園遠足。
    • The history of mints correlates closely with the history of coins
    • 水都沸騰了,因為義大利足球隊拿下世界冠軍。
slide7
研究資料足以信賴

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 技術性的細節已盡可能的以當前最理想的研究技術詳加處理。
    • 抽樣的公平性
    • 文本主題選取的中立性
    • 文字翻譯的客觀性
slide8
參加國際閱讀研究之意義

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

協助教育政策決策者評估該國教育政策之成效

協助現場教學專業人員評估學生閱讀能力發展之客觀指標

slide9
台灣參加哪些「國際」性調查研究

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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研究類型

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

slide11
從2000年說起

閱讀能力是否已有顯著提昇?

親子共讀日漸普及

教學現場的質變與量變

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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成效如何?

PIRLS 2006

PIRLS 2011

PISA 2012

PISA 2009

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

pisa 2006 the p rogram for i nternational s tudent a ssessment
PISA 2006:The Program for International Student Assessment

15歲學生

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

slide15
意義:分數持平,排名向後退可能的原因:參加的國家變多,或是所謂的「不進則退」?意義:分數持平,排名向後退可能的原因:參加的國家變多,或是所謂的「不進則退」?

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

pirls 2006
PIRLS 2006

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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香港

新加坡

台灣

22名

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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不同閱讀歷程的表現

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 台灣學生在直接歷程得分541
    • 排行 16
  • 台灣學生在解釋歷程(高層次)得分530
    • 排行 25
  • 停留在字面意義的閱讀層次,欠缺高層次思考的歷程。
slide20
事出必有因

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

slide21
用對力氣了嗎?

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 也許有:
    • 圖書館借閱量提高
    • 父母看重課外閱讀
    • 閱讀學習單逐漸增多
  • 也許沒有:
    • 錯別字沒有變少
    • 造句與作文能力沒有明顯提昇
    • 理解文意的能力仍然薄弱
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閱讀素養之定義

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

學生能理解並運用書寫語言的能力

從各式各樣的文章中建構出意義的能力

能從閱讀中學習新知識的能力

能參與閱讀社群的活動

參由閱讀獲得樂趣

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閱讀能力的習得

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 哪些因素影響閱讀能力的習得?
    • 識字能力
    • 詞彙能力
    • 文本訊息理解能力
    • 詮釋文本訊息之理解能力
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閱讀能力的習得

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 哪些因素影響閱讀能力的發展?
    • 識字能力的發展?
    • 詞彙能力的發展?
    • 初階理解能力的發展?
    • 能運用後設認知能力進而形成深度理解能力的發展?
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神奇的槓桿點

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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閱讀活動及其意義

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 什麼是閱讀活動?
    • 晨讀十分鐘
    • 閱讀小博士
    • 製作閱讀小書
    • 晨光媽媽說故事
  • 閱讀活動在閱讀能力發展的意義
    • 閱讀環境的經營
    • 閱讀習慣的薰陶
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可能的瓶頸

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

對書愛不釋手的孩子仍然是少數

偏食的閱讀習慣

以量取勝的閱讀氛圍

slide28
閱讀教學的意義

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

突破「識字/流暢性」的門檻

建構「均衡閱讀」的鷹架

發展「事半功倍」的閱讀策略

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獨立閱讀:

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

slide30
完整的閱讀教學

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

整合識字與閱讀流暢性的詞彙教學

提昇知識層次的閱讀理解教學

能「自學」新知的科學閱讀素養教學

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基本原則
  • 不是外加的
  • 內含在語文教學目標中(聽、說、讀、寫)
  • 配合閱讀能力的發展
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閱讀教學:低年級

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 識字教學(80~90%)
    • 1500字的識字門檻(小二結束)
    • 閱讀流暢性的發展(朗讀)
  • 理解教學(10~20%)
    • 默讀能力的發展
    • 提取大意
    • 故事基模的發展(人、事、時、地、物)
slide33
閱讀教學:中年級

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 詞彙教學(40~60%)
    • 清楚明確的詞彙意義
    • 語意脈絡式的詞彙理解
  • 理解教學(約50%)
    • 提取完整大意的能力
    • 解釋文本的能力
    • 熟悉不同書面訊息的能力
slide34
閱讀教學:高年級

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 詞彙教學(10~20%)
    • 清楚明確的詞彙意義
    • 語意脈絡式的詞彙理解
  • 理解教學(80~90%)
    • 摘要能力的發展
    • 監控理解狀態的能力
    • 建立完整知識結構的能力
lecture

Lecture Ⅱ:符合認知歷程的識字教學

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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善用組字規則的識字教學

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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有系統的識字教學

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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識字教學的成份與層次

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 識字的基本認知成份
    • 形、音、義
  • 識字教學的層次
    • 認字、書寫(聽寫)、應用(造句及寫作)
slide39
不同觀點的識字學習取向

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

1970年代以前,行為主義學派視學習為一種「刺激和反應聯結關係」的歷程。

1980年代開始,認知學派強調「知」的歷程,學習者不只被動的接受刺激,也能主動的處理訊息。

slide40
字(詞)的學習

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 行為主義學派
    • 呈現刺激、反覆練習、建立聯結
  • 認知主義學派
    • 呈現刺激、尋求意義、建立聯結
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中文的識字教學

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 集中識字教學法
    • 為識字而識字
    • 也就是所謂的以字帶字
  • 分散識字教學法
    • 字不離詞、詞不離句、句不離文
slide42
貪心的狗(南一下第十課)

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

有一隻狗,咬著一片肉,想找個地方好好的享受。他走到小橋上,看見河裡也有一隻狗,咬著一大片肉。他想吃那片肉,就跳到河裡。他一跳到河裡,河裡的狗就不見了。他不但找不到河裡的那一大片肉,連本來咬著的肉,也被河水沖走了。

slide43
部件:可

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

何、呵、河、柯、可

何爸爸走到小河邊,看了自己的倒影,笑呵呵。

柯小妹很可愛,在河裡玩玩水,玩累了,打個大呵欠。

何婆婆,最愛問,問這個,問那個,問何時、問何地、問到大家笑呵呵。

slide44
部件:兆

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

跳、逃、兆、挑

大狗兒,跳出牆,逃出門。

大馬兒,跳過城門,挑擔子。

馬兒跳、羊兒跑,草原裡的好兆頭!!

姚媽媽,上市場,買水果,挑了個大楊桃。

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從字網到詞網

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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脈絡中的「字」義
  • 字典對我來說,是一個非常有趣的東西。因為,除了最常見的國語字典,我也常使用教育部放在網路上的國語辭典。不論是哪一種字典,都讓我眼界大開。因為,字典會把字的各種用法告訴我。
  • 例如:一點點的「點」,可以是指現在時間快要一點了;也可以是哥哥叫我走路快一點;或是我到餐廳點些我愛吃的菜;有時也會是我不喜歡別人對我指指點點;當然也可以是指我放學後媽媽精心為我準備的小點心囉,不過可得小心點,免得一不小心吃了太多,晚餐就又沒胃口。
slide47
建立在詞意相關的詞彙網

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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小結:

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 藉由部件識字的教學,提昇孩子運用識字規則認識新字的能力(1500字的門檻)。
  • 從識字到閱讀流暢性。
  • 從書寫單位進到中文閱讀的意義單位:
    • 呵:打呵欠、笑呵呵
    • 何:無可奈何、如何是好、何必多問
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閱讀理解的意義與教學

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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閱讀理解歷程

悅讀101--教育部國民中小學閱讀提升計畫

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 「直接歷程」
    • 讀者可以在書面/字面上找到答案,包括「直接提取」和「直接推論」
    • 「直接理解」是以文本為基礎的歷程
  • 「詮釋歷程」
    • 讀者需詮釋訊息、歸納出重要的觀點及以批判的方式檢視文章的特性(例如,內容、情緒、架構等),包括「詮釋整合」和「比較評估文章內容、表達方式及寫作特色」。
    • 「詮釋理解」則需要更多的推論
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理解困難之可能成因

Biodiversity is the degree of variation of life forms within a given ecosystem, biome, or an entire planet. Biodiversity is in part a function of climate. In terrestrial habitats, tropical regions are typically rich whereas polar regions support fewer species.

生物多樣性又稱物種岐異度,是生物界一個較為嶄新之概念。簡單來說,是指所有不同種類的生命,生活在一個地球上,其相互交替、影響,使地球生態得到平衡。

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

解碼速度不夠精熟

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理解困難之可能成因

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

詞彙語意不足

小明這麼做,難免有瓜田李下的問題。

背景知識不足

水都沸騰了,因為義大利足球隊拿下世界盃冠軍。

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理解困難之可能成因

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

指稱詞推論困難:

最初的生命可能出現在海洋,生活在沒有氧氣的環境。科學家發現有些細菌能生活在高溫水裡,一般認為這些環境類似早期生命誕生的環境。

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理解困難之可能成因

哪個兩原因,形成台灣特殊又多樣的自然環境?

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

因果推論的困難

由於台灣所處的位置,承襲了歐亞大陸的自然生態,加上氣候與地形的多樣,有利於生物的繁殖與演化,所以蘊育出台灣特殊與多樣的自然環境。

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理解困難之可能成因

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 無法掌握文章結構:
    • 時間序列,台灣的史前文化
    • 因果結構,土石流的成因
    • 主題描述,台灣在哪裡
    • 對照比較,台灣的四種海岸地形
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閱讀策略教學

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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可用的閱讀策略

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 微觀的閱讀策略
    • 連結線索的推論策略
    • 找出因果關係的推論策略
    • 由文本找支持理由的詮釋策略
    • 由文本找不同觀點的詮釋策略
    • 由文本整理文章內容重點的初階提問策略
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可用的閱讀策略

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 巨觀的閱讀策略
    • 理解監控的提問策略
    • 理解全文重點的摘要策略
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連結線索的閱讀策略:

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 將文章中的重要概念依文本所提供的線索進行連結。
    • 翰林六上:草船借箭

東漢末年,丞相曹操帶領大軍南下,意圖統一天下。劉備自知不敵,便由軍師諸葛孔明出馬,想說服東吳合力對抗曹軍。

東吳統帥周瑜常聽魯肅稱道孔明足智多謀…,於是在孔明前來商量合作事宜時,便想趁機除此大患。

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連結因果關係的閱讀策略

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 找出導致後果事件的前因事件的閱讀能力
    • 康軒五上:閃亮的山谷

媽媽問:「為什麼螢火蟲又回來了?」

舅舅回答說:當年外公為了增加農作物的產量,大量使用農藥…

舅舅又說,如果打開電燈,雌螢火蟲就看不見雄螢火蟲身上的亮光,就無法繁衍下一代…

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由文本找支持理由的閱讀策略

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 從文章中提取特定觀點以支持文章的重要概念
    • 康軒五上:熊與鮭魚
    • 根據課文的描述,熊把鮭魚帶到森林深處才開始吃這個動作,對於串起食物鏈的作用何在?
    • 可以把原本只在河川裡的鮭魚的養分,帶到森林裡給森林裡的其它昆蟲、鳥類及動物享用。也可以因為這些昆蟲食用後,經過分解的作用讓河川變乾淨。
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由文本找不同觀點的閱讀策略

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 從文章中找出同一主題不同觀點的訊息
    • 翰林五上:帶箭的花鳬
    • 根據課文的描述,鎮上的居民對「小唐」復原的居住問題有什麼不同的看法?
    • 有人主張讓小唐回到鳥群中一起飛回西伯利亞;也有人主張讓小唐長住在小鎮上。
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整理文章內容的事實提問

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 藉此掌握文章的主要重點,並確認是否理解文義。
    • 翰林五上:帶箭的花鳬
    • 有關故事中的人、事、時、地、物等所謂的六何提問。
slide64
整理文章內容的推論提問

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

  • 藉此掌握文章的事件起因及結果間的概念關係
    • 翰林五上:帶箭的花鳬
    • 課文描述小唐一開始以及後來對鎮民的感受分別是什麼、以及造成這個變化的可能原因。
    • 一開始小唐和大部份的侯鳥一樣,會對鎮民保有警覺心(一有動靜就會飛向夜空);後來,小唐對鎮民依依不捨(一再低飛)。因為,小唐知道是鎮民救了牠。
slide65
理解監控的提問策略

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

slide66
總結

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

閱讀理解教學其實是內含在語文教學裡,不是外加的活動。

閱讀理解教學是循序漸進的,由小一、二的識字能力,逐漸提昇到高年級的閱讀理解能力。

q and a
Q and A

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習