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英语专业教学质量国家标准 该如何界定实践教学. 天津外国语大学 陈法春. 《 高等教育法 》 下的伪命题. 第三十四条 高等学校根据教学需要， 自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。. 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 》 （ 2010-2020 年）和〈高教30条〉教高 [2012]4 号. 教育体制改革目标之一： “推进政校分开、管办分离， 克服行政化倾向， 取消 实际存在的行政级别和 行政化管理模式 ” 教育发展任务之一 ： “ 提高人才培养质量” ， 手段之一： “强化实践教学环节”
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英语专业教学质量国家标准 该如何界定实践教学 天津外国语大学 陈法春
《高等教育法》下的伪命题 • 第三十四条 高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和〈高教30条〉教高[2012]4号《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和〈高教30条〉教高[2012]4号 教育体制改革目标之一： “推进政校分开、管办分离，克服行政化倾向， 取消实际存在的行政级别和行政化管理模式” 教育发展任务之一：“提高人才培养质量”， 手段之一：“强化实践教学环节” 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）： “增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。” 合法：《高等教育法》第十三条 国务院统一领导和管理全国高等教育事业。
七部门对实践教学的明确要求： 教育部等七部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号） ： 实践教学在“人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%。” （按照七部门规定“[自主]制定教学计划”） 教育部、中宣部、财政部、文化部、PLA总参谋部、PLA总政治部、团中央
文件中“实践教学”概念一： 理念：实施素质教育，提高高等教育质量（薄弱环节）； 培养创新能力、实践能力； 适应社会需要（就业）。 教高[2012]4号文和教思政[2012]1号 ： “实践教学”的四个方面： “加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计论文）质量。” 问题： 实践？=社会实践活动？
文件中“实践教学”概念三： “本科专业类教学质量国家标准（2013年版）”有关内容参考框架： 课程体系： 课程设置、实践教学环节、毕业设计（论文） 实践教学环节：专业类实验、专业类课程设计、 专业类实训和专业类实习 问题：1、毕业设计（论文）不是实践教学？ 2、社会实践哪里去了？
文件中“实践教学”概念四： 《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》（教高厅【2011】2号--附件2：
文件中“实践教学”概念二： 教思政[2012]1号：实践≠社会实践活动 “实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。” 社会实践活动：“社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等”活动。 社会 实践 实践 教学 军事训练 实践教学和社会实践是并列关系，非从属关系 实 践
文件中“实践教学”概念外延汇总： 实验教学、 实习实训、 社会实践、 毕业论文（设计）与综合训练 + 军事训练
四校英语专业实践教学学分现状 北外：“实践性教学”（军事训练、社会实践与调查、专业及毕业实习、出国留学、毕业论文）10学分，占总学分（166）的6.02% 上外：“实践教育环节” （社会实践与社会调查 、专业实习与毕业实习 、毕业论文/设计）8学分，占总学分（160）的5% （+军事训练2 学分）占6.17%
四校英语专业实践教学学分现状 北大：其他学习（如科学研究训练、社会实习与实践、校外学习与交流等），无具体学分（学时）要求 ，属于“不计学分但必须参加的教学环节” 估算：总学分146，毕业论文6学分 “其他学习”约6学分+军训2学分 实践教学占（14÷154 ）=9.1%
四校英语专业实践教学学分现状 北师大：实习2学分，毕业论文4学分 师范类158学分、非师范类164学分 即使+军训2学分也只有5%！ 160+学分 之15% 约24、25学分 何校达标15%？
问题何在？孰之过？ “我国外语教育的主要成功经验表现在四个方面: 1)在专业外语教学中重视外语实践能力,狠抓实践能力的培养。” --胡文仲，“新中国六十年外语教育的成就与缺失” ，《外语教学与研究》, 2009 年第 3 期 非外语教育之过，乃概念之偏也！
“实践教学”概念辨析一 理论教学和实践教学相统一， 实践教学存在于整个教育教学过程中， 分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次。 --郭水兰，“实践教学的内涵与外延”（《广西社会科学》，2004,(10):187）
“实践教学”概念辨析二 “ 实践教学……主要包括实验、实习、课程设计、毕业设计(论文)、工程训练、社会实践、科研训练等内容，是学生在教师指导下，以实际操作训练为主，以获得感性知识和基本技能、提高综合素质为目标的一系列教学活动的总称。” --刘志强主编，《高等学校实践教学改革与研究》， 哈尔滨工程大学出版社，2006年 全面的定义，符合实际：
《高等教育法》 • 第十六条 • （二）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；
“实践教学”概念辨析三（外语） “在培养外语专门人才方面,我们历来重视学生的实践能力(听说写读译外语的能力)的培养和提高。……外语院系的教师始终把学生实践能力的提高放在教学的首位,实践课程在教学中占了很高的比重。” 实践课程：精读、口语、 听力、 写作、 笔译、 口译等 --胡文仲， “新中国六十年外语教育的成就与缺失”，《外语教学与研究》, 2009 年第 3 期
“实践教学”概念辨析四（外语） 无论英语专业培养目标如何定位，学生对英语基本技能的掌握都是基础！ • 应该具备专业知识、 语言基本技能、 学科素养和批判能力等 4方面的才能。 --戴炜栋， “对我国英语专业本科教学的反思”， 《外语界》 2007年第 4期 • 外语专业人才的培养规格的三个方面： （1）过硬的外语“五会”技能； （2）宽厚的外语语言文学文化知识； （3） 融汇中西的思辨能力与人文素养。 --蓝仁哲，“高校外语专业的学科属性与培养目标”，《中国外语》2009年第9期
“实践教学”概念辨析五（外语） 外语专业实践教学根据听 说 读 写 译五种语言技能，可以分为视听说实践 阅读实践 写作实践和翻译实践四种。 --蔺志渊， “加强语言实践教学力度， 提升外语专业就业优势”《语文学刊 外语教育教学》，2012 年第9 期 实践教学项目涵盖五种能力: 语言交际能力、语言转换能力、文字写作能力、 话语分析能力和相关业务能力。 --王家义等，“英语专业实践教学及其体系设计研究”，《外国语文》2010年第6期
“实践教学”概念辨析六（官方） 教育部高教司编《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年）： “本专业的实践性教学既体现在课堂教学中，也体现在学生的课外学习和实践活动中。……此外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种专业实践（如涉外活动和教育实习）和社会实践活动” 含义：课堂教学中有实践教学
结论:英语专业技能课程是课堂实践教学 • “英语专业教学质量国家标准” [定义权！] 教高[2012]4号（高教30条的第八条）：“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准” 5.2.2实践教学环节 5.2.2.1（专业类实验） --专业技能训练【专业技能实践课程】 5.2.2.2（专业类课程设计） 5.2.2.3（专业类实训） --专业类社会实践 5.2.2.4专业类实习 5.2.3毕业设计（论文）
结论 • 英语专业技能课程是课堂实践教学； • “英语专业教学质量国家标准” 5.2.2实践教学环节 5.2.2.1（专业类实验） --专业技能训练【专业技能实践课程】 5.2.2.2（专业类课程设计） 5.2.2.3（专业类实训）--专业类社会实践 5.2.2.4专业类实习 5.2.3毕业设计（论文）
专业技能训练/专业技能实践课程 英语专业技能课程，包括基础英语、高级英语、语音、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等。 学时应不低于专业教育课程学时总量的40% --《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年） 学时和学分是对应的。粗略将专业教育课程学分设为160学分，那么其40%就是64个学分，加上社会实践、实习和论文学分，则英语专业实践教学超过70学分！同胡先生所言外语教学“重视实践能力”的论断相一致。
专业技能训练/专业技能实践课程 专业技能训练课程学时是否应不低于专业教育课程学时总量的40%，应根据各校学生入学后英语基本技能状况实际决定。 教指委可以针对新生制定“听说”能力评判的参考标准，为部分学生专业基本技能起点高的学校提供不开设语音、听力、口语课的选择，从而有更大的空间开设人文课程或者复合型课程。
