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優良補救教學活動示例 - 英語種籽班 -

優良補救教學活動示例 - 英語種籽班 -. 新竹市虎林國中 許嘉齡 葉家君. 一、問題探討 :. 在學習成就及意願呈現雙峰現象嚴重的班級裡，照每個字母死背單字與句子的學生佔了絕大多數，另外還有為數不少的學生，幾乎已經呈現放棄英文的心態了。 因為有課程進度的壓力，很難在班上停下教學腳步。因此，我們決定將我們任教的六個八年級班級中，英文學習成效不佳的學生拉出來，組成一小班，從英文的最基礎拼音教起，而後進階到閱讀教學，期望他們有了額外的學習時間，能逐步趕上班 上的學習進度。.

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優良補救教學活動示例 - 英語種籽班 -

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  1. 優良補救教學活動示例- 英語種籽班- 新竹市虎林國中 許嘉齡 葉家君

  2. 一、問題探討: • 在學習成就及意願呈現雙峰現象嚴重的班級裡，照每個字母死背單字與句子的學生佔了絕大多數，另外還有為數不少的學生，幾乎已經呈現放棄英文的心態了。 • 因為有課程進度的壓力，很難在班上停下教學腳步。因此，我們決定將我們任教的六個八年級班級中，英文學習成效不佳的學生拉出來，組成一小班，從英文的最基礎拼音教起，而後進階到閱讀教學，期望他們有了額外的學習時間，能逐步趕上班 上的學習進度。

  3. 我們希望賦予這群學生一個不同的使命。每個前來上課的學生，都是最有責任感的小種籽，他們來學習一套新的單字學習法後，必須把成效先展現在自己的身上；而後，幫助其他同學，一點一滴地找回對英文的信心及興趣，讓每個班級的英文學習狀況都能由這些小種籽身上而後發芽，茁壯成大樹。我們希望賦予這群學生一個不同的使命。每個前來上課的學生，都是最有責任感的小種籽，他們來學習一套新的單字學習法後，必須把成效先展現在自己的身上；而後，幫助其他同學，一點一滴地找回對英文的信心及興趣，讓每個班級的英文學習狀況都能由這些小種籽身上而後發芽，茁壯成大樹。

  4. 二、使用之補救教學教材: • 教材設計理念為： 『上課就學會+ 沒有回家作業+ 多元活潑的學習方式= 有效的快樂學習』 因為小班教學，所以我們可以融入更多的多元智慧教學理念，藉由不同的學習方式，讓學生覺得課程短暫但豐富且活潑，以提高其學習動機及意願。因此，第一階段的單字拼音教學全以自製教材為主(見附件3-拼音教學PPT1-7)，而後搭配課本所學單字來應用。第二階段的文法教學，則利用課本中既有的短文來做「閱讀泡泡圖」練習。

  5. 三、方案進行步驟 • 英文種籽班招生: 於八年級上學期第一次段考後，先在各班公開「英文種籽班」的招生。招生對象，完全不採強迫方式，以免造成學生有「被處罰」的負面感覺。反之，詳細說明英文種籽班的使命(如前頁問題探討所述)。因此老師先初步選出成績不佳的同學，告之學習的優點；而後，再挑選幾名成績良好也具服務熱誠的同學來擔任小助教一同參與學習。參加此次種籽班的學習人數總共為21人；其中包含小助教3人，分別來自八年級6個不同的班級。

  6. 英文種籽班開課第一天: 再次說明每個種籽同學的使命，並說明應該遵守的上課規則（見附件ㄧ）。其中最重要的一點是，所有學員必須全程參與，直到課程結束為止。因為整套課程必須一氣呵成地學習，才能看見其效果。

  7. ★ PPP教學流程圖 • 拼音課（共八節）設計重點:

  8. ★ 每堂拼音授課主軸

  9. ★ 閱讀教學流程圖

  10. ★ 教學細部流程 (第一~八堂課為拼音課程;九~十堂為閱讀課程，每堂課為45分鐘。)

  11. ★第九堂課教學細部流程 （以佳音翰林版B4- Unit2 Reading: Daisy’s Favorite Movie為例 ）

  12. ★第十堂課教學細部流程

  13. 四、教學成效: • 英文種籽班部分 A.一看就會小考驗

  14. 英文種籽班部分 • B.學生回歸原班之單字小考成績

  15. 英文種籽班部分 C.自我評量表 除了以上兩種成績紀錄外，我們讓學 生於每堂課結束後，以自我評量的方 式寫下當天所學的拼音規則、自我表 現評比以及與同學互助的情況。

  16. ★短文改寫成泡泡圖之範例(教用版) • 閱讀泡泡圖之學習成效

  17. 五、省思 • (一)在英文單字種籽班部份 為了避免同學中途退出的情況，我們必須在課堂規則中加入，全程完成種籽班課程者，即能獲得「課程結業證書」或是「學習認真得嘉獎壹次」等以正向的方式來鼓勵其參與到底。另外，在甄選小助教時，必須灌輸小助教的「助人更是助己」的觀念，並給予其領導團隊的責任、使命感與擔任小助教的榮譽感。

  18. (二)在閱讀泡泡圖部分 (1)學習意願提高，課堂氣氛熱烈。老師帶領全班以問答方式將泡泡圖從無到有的製作出來的過程中，學生從『被動的知識接收者』角色轉換成和老師共同將泡泡圖製作出來的『主動創造者』角色，學生參與的成就感提高了許多，因此學習意願也隨之提高。 (2)在上課時，就自然而然地熟記課文。

  19. (二)在閱讀泡泡圖部分 (3)作業完成度高 有不少同學，都選擇了延伸課文主題、繪製屬於自己故事的泡泡圖。 (4) 閱讀幫助了文法理解與口說 藉由圖像的幫助，學生對於詞性及句構分析的接受度提高了許多，能讓學習低成就的學生不再對英文感到排斥與恐懼，我想是每個老師都樂於見到的。

  20. 六、結論與建議 (一)在雙峰現象嚴重的班級裡，學習成就長期落在谷底 的學生，往往呈現了放棄學習的狀態；授課老師有 既定的教學進度，實難顧及所有的學生。因此，低 成就的學生也常常是屬於被老師放棄或是較常使用 負面學習的一群（罰寫、罰抄、重考等處罰方式。） 探究學習成就低落學生的通常連最基礎記憶單字的 Know-how都沒有，只好死背；死背無效果，只好宣 告放棄。 (二)能搶救更多成為學習低成就的學生之最佳作法，則 是將此課程開設於七年級的英文起始課程，給予一 套正確且簡單的英文單字學習法，讓每個國中孩子 都在學習英文的起始點上，就走得正確且從中獲得 學英文的樂趣與成就感。

  21. (三)英文種籽班只是搶救學習低成就學生的一個開端 之後應當繼續開設英文文法種籽班、寫作種籽班、口說種籽班等課程，才能全方位地消弭日趨嚴重的雙峰現象。

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