演讲者简介

1. 演讲者简介 金忠明：华东师范大学教育学系教授，教育学博士。 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员　　　　　 • 研究领域 教育学术史、 教师教育、 　　　　　 当代教育问题研究、 　　　　　 学校教育改革与发展等。 • 主要著作 《教育十大基本问题》、 《和谐教育：文化意蕴与学校实践》、 《教师教育的历史、理论与实践》、 《中外教育史汇通》、 《乐教与中国文化》、 《衡山夜话——50教育问题纵横谈》、 《东海夜话——教育与社会问题对话》、 《教师走出职业倦怠的误区》、 《12招妙计让孩子不厌学》等

2. 学校特色与品牌学校的创建 金忠明

3. 引 言 从人名、校名说起 (盛名难副与名实相副： 物不所值；物有所值；物超所值) 例证：可口可乐、宇宙牌香烟 八公山豆腐

4. 德国一份针对婚恋网站的调查结果显示 “好听”名字更吸引异性 这项针对德国网民的调查至少可以表明，姓名的确会对人际关系产生影响。洪堡大学心理学家约亨·格鲍尔说，那些名字中可能隐含“负面”信息的人在现实生活中也可能会遭到更多拒绝，从而导致信心受挫。 因此，家长为孩子起名字应“更细心”些。 （文汇报2012-1-3第4版）

5. “名人”被啃现象说明什么？ • 1、女娲故事之争：湖北、河北、甘肃、山西、河南等地 • 2、伏羲故里之争：陕西、河南、甘肃等地 • 3、黄帝故里之争：陕西、河南等地 • 4、炎帝故里之争：陕西、湖南、山西等地 • 5、舜帝故里之争：山西、山东、河南、湖南等地 • 6、大禹故里之争：四川、河南、青海等地 • 7、姜尚故里之争：山东、安徽、江苏、河南等地 • 8、彭祖故里之争：江苏、四川等地 • 9、老子故里之争：河南、安徽等地 • 10、庄子故里之争：山东、河南、安徽等地 • 11、孙子故里之争：广饶、惠民等地 • 12、西施故里之争：诸暨、萧山等地 • 13、墨子故里之争：山东、河南等地 • 14、诸葛亮“躬耕地”之争：湖北、河南等地 • 15、曹操、华佗故里之争：河南、安徽等地 • 16、赵云故里之争：正 定、临城等地 • 17、南朝齐梁萧氏故里之争：常州、镇江等地 • 18、花木兰故里之争：河南、湖北、安徽等地 • 19、朱元璋“出生地”之争：江苏、安徽等地 • 20、曹雪芹出生地之争：辽宁、河北、江西等地 (文汇报2010.10.30文汇周末)

6. 2010年上海世博会： 197个国家 59个国际机构 展示什么？

7. 品牌是给拥有者带来溢价、产生增值的一种无形的资产，他的载体是用以和其他竞争者的产品或劳务相区分的名称、术语、象征、记号或者设计及其组合，增值的源泉来自于消费者心智中形成的关于其载体的印象。

8. 中国的公司很难建立品牌，难以通过品牌赚更多钱，而只能制造一些玩具或衣服、鞋，以及机器和电脑，只能是卖苦力。 为什么难以建立品牌、难以实现产业结构转型？ 原因当然包括法治制度、产权保护以及国有制的问题，但也与中国教育体系、教学方式及教学内容关系紧密。

9. 中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，据美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异。但是，自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过250人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，据美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异。但是，自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过250人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。

10. 青少年个性发展有两个心理维度：自我控制和人的主动性。自我控制即听话、按老师、父母的要求去做；主动性是以内在兴趣为核心的，以探究精神、好奇心为主，是“做自己想做的事”。青少年个性发展有两个心理维度：自我控制和人的主动性。自我控制即听话、按老师、父母的要求去做；主动性是以内在兴趣为核心的，以探究精神、好奇心为主，是“做自己想做的事”。 两个心理维度好比人格发展的两颗种子，在每个儿童身上都存在，通过对诺贝尔获奖者的文献进行分析，北京师范大学陈会昌教授总结出获奖者在青少年时期的行为及人格特点主要有六个方面：巨大的内在兴趣、极强的自学能力、成长及超越动机、反潮流精神、独立创造精神、孜孜不倦的工作。这些特点中，只有第六条属于第一颗种子（自我控制），而其他五条都属于第二颗种子（人的主动性）。华人社会里，父母对孩子高关心、高投入、高控制。于是孩子的“第一颗种子”成长的土壤比较肥沃，而“第二颗种子”成长土壤很贫瘠。http://blog.sina.com.cn/s/blog_475b16640100andy.html

11. 一、学校的定位与特色

12. “五特”： 时代特性 中国特点 区域特征 学校特色 校长特质

13. “三维”： 全面 基础 特色

14. 上海的四大超级名校： 上海中学的“一流双高” 定位：全国一流 国际知名 教育高质 管理高效

15. 复旦附中 定位：国际闻名的高质量学校

16. 上海交大附中的“三求四自三高” 定位：“求实求新求高” “自治自理自律自强” “高起点高要求高标准”

17. 华师大二附中的追求卓越 定位：“一二三” “一核心”：德育 “二重点”：创新、实践 “三突破”：教学模式 师资队伍 学校管理

18. 特色学校举隅：

19. 人文见长 南洋模范中学：创设宽松环境 注重个性发展 践行人格教育 校标：醒狮图 校训：勤、俭、敬、信 “四实”校风：学业扎实、生活朴实、工作踏实、身体结实 “四严” 教风：严慈、严明、严格、严谨 “四求”学风：求真、求实、求精、求新 “三度”领导作风：讲制度、讲态度、讲速度

20. 科技见长 格致中学：爱国、科学 格物致知、求实求是 爱国内涵：远大理想、爱国之心、报国之志、强国之才 科学内涵：科学道德、理念、精神、知识、价值、 态度、思维、方法、学习、实践 格物内涵：观察、分析、了解、改造事物， 开拓创新、迎接未来

21. 美育见长 上海师大附中：德美一体 寓德于美 以美辅德

22. 体育见长 同洲模范中学：名誉校长潘多 第一位从北坡攀登珠峰的中国 藏族女登山家 攀登教育系列校本教材

23. 创造教育见长 向明中学：德育为首、五育渗透 注重创造实践、个性发展 “五教五学”： 教学有法、教无定法、教会思考、教以创造、教为不教 学得主动、学得灵活、学会思考、学会创造、学会做人

24. 心理教育见长 闸北八中：成功教育

25. 数学教学见长 延安中学： 办学特色：数学特色、理科见长、人文相济、和谐发展 办学策略：以数学为龙头，以科技和体育为两翼

26. 语文教学见长 嘉定二中：钱梦龙“三主”

27. 外语教学见长 上外附中：60年代情景教学法 70年代结构功能教学法 80年代教学过程交际法 “国际型预备英才培养模式” 市三女中：前身中西女中、圣玛利亚女中 甘泉中学：日语

28. 科研教学见长 华师大一附中：科研领先、教有特点 全面发展、学有特长 张思中：外语教学法 刘定一：跨学科研究活动辅导

29. 嘉定区2006年开始实施“青少年民族文化培训工程”，在这方面做了有益探索。嘉定区2006年开始实施“青少年民族文化培训工程”，在这方面做了有益探索。 区内40所学校各自选择一项富有地域特色的传统文化包括非物质文化遗产项目，定为课程，扎实教学，让学生了解传统文化、树立传承意识，学得知识和技艺，增添特长和情趣；进而因势利导，萃取优秀传统文化的精神内涵，融入校园文化。从竹刻列入学校课程，到建设以“竹文化”、“竹精神”为内涵的特色校园文化，其实践予人启发。 （文汇报2011-12-13第一版）

30. 徐汇区(特色小学14所)1.上海小学(特色：语文)对口中学: 上海教科院附中 2.高安路第一小学(特色:艺术类 )对口中学:南模初中 五十四中学 徐汇中学 市四中学 淮海中学 3.上海师范大学第一附属小学(特色：名校附属)对口中学：师大三附中 樱花中学 紫竹园中学 4.汇师小学(特色：综合类)对口中学：淮海中学 徐汇中学 市四中学 5.求知小学(特色：艺术类)对口中学：上师大三附中 上师大附中附属龙华中学

31. 6.建襄小学(特色：双语，科技类) 对口中学：位育初级中学 市二初级中学 中国中学 7.向阳小学(特色：体育，科技类 )对口中学：位育初级中学 市二初级中学 中国中学 8. 东安路第二小学(特色：外语类)对口中学：宛平中学 零陵中学 9.上海市教科院实验小学(特色：科技类 )对口中学：南洋初级中学 零陵中学 10. 上海市实验学校(特色：科技类)对口中学：九年一贯制学校

32. 11.徐汇第一中心小学对口中学:位育中学、五十四中、中国中学 12.上海世界外国语小学(民办) 13.逸夫小学(民办) 14.爱菊小学(民办) （其中前面11个都需要有户口并且此户口所在地居住三年及以上，后面三个是私立小学面向全市招生的）

35. 二、为何要创办品牌学校

36. 品牌学校是特色学校的逻辑发展 学校面临的挑战：生源 师资 资金

37. 教育资源配置的全球视野 中国加入世贸组织后面临的挑战 ——从一位民办学校校长的感慨说起

38. 品牌的英文单词Brand，源出古挪威文Brandr，意思是“烧灼”。最初标记家畜等需要与其他人相区别的私有财产。到了中世纪的欧洲，手 工艺匠人用这种打烙印的方法在自己的手工艺品上烙下标记，以便顾客识别产品的产地和生产者。这就产生了最初的商标，并以此为消费者提供担保，同时向生产者 提供法律保护。

39. 在《牛津大辞典》里，品牌被解释为“用来证明所有权，作为质量的标志或其他用途”，即用以区别和证明品质。在《牛津大辞典》里，品牌被解释为“用来证明所有权，作为质量的标志或其他用途”，即用以区别和证明品质。 随着时间的推移，商业竞争格局以及零售业形态不断变迁，品牌承载的含义也越来越丰富，甚至形成了专门的研究领域——品牌学。

40. 品牌： 一种名称、标记或符号， 一种承诺、象征、价值和文化， 一切无形资产总和的全部浓缩。

41. 教育品牌： 不能完全等同于一般意义上的品牌, 它是学校形成的一种无形的、对人们的心灵施加定向影响或产生倾向性、导向作用的力量, 它是教育工作者为追求和创造教育质量、优化教育产品而逐渐积淀成的一笔宝贵的且可传播的财富, 它是别的学校难以复制和模仿的, 是多维度、多侧面的成果。

42. 品牌学校代表着： 文化的个性化、 产品的优质化、 组织内部的可持续化、 整个组织结构的优化。

43. 品牌学校有着区别于其他一般学校的特征，有着学校最宝贵的无形资产和核心竞争力。品牌学校有着区别于其他一般学校的特征，有着学校最宝贵的无形资产和核心竞争力。 良好的学校品牌的形成是一个长期积淀的结果，更是一个综合各种因素的整体推进过程。 （品牌的价值尺度）

44. 三、品牌学校的基本要素

45. 1、历史积淀 独特性 长久性 稳定性

46. 如：南模中学 上海中学 敬业中学 求知学堂

47. 2、校园文化 何谓文化 （三种文化）

48. 三流学校靠威权 二流学校靠制度 一流学校靠文化 （学琴孩子不会坏、企业家孩子的择校观）

49. 一个成功的学校品牌必定有其丰富的文化内涵。一个成功的学校品牌必定有其丰富的文化内涵。 文化是有力量的，只是它的表现形式不是风扫残云、摧枯拉朽的刚力，而是潜移默化、滴水石穿的柔力。 文化像气、像水，于无声处显神威，学校文化亦如此。 它是学校的影响力、生产力、凝聚力和核心发展力，是学校文化的灵魂所在。

50. 大夏大学：“春风风人，夏雨雨人” 嘉定二中：“文化立校” 长宁实验小学：“无边的圆”