Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet

1. Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet Første kursusgang 4. februar 2014 Dorte Ågård CUDIM dagard@tdm.au.dk

2. Dagens program • Pædagogisk førstehjælp • Læring og undervisning • Faglige mål – arbejde med abstracts • Lektionsplan: Sekvenser og progression • Spørgeteknik og dialog • Autoritet og faglig usikkerhed

3. Refleksionsøvelse Hvad er de største udfordringer ved at begynde at undervise? • 3 min. individuel skrivning • 5 min. diskussion to og to • Præsentation af enkelte pointer i plenum

4. metakommentar På 10 min. får man • aktiveret hver enkelt • skabt mulighed for at flere deltager i plenum • sat fokus på helt centrale temaer • mulighed for evt. at justere sit program efter deltagernes forventninger • mulighed for at vurdere elevernes interesse og energi

5. Hvad er læring?

6. Hvad er læring? Læring vs undervisning: Teaching may be compared to selling commodities. No one can sell unless someone buys.  We should ridicule a merchant who said that he had sold a great many goods although no one had bought any.  But perhaps there are teachers who think they have done a good day’s teaching irrespective of what pupils have learned. John Dewey, am. pædagog, 1859-1952

7. Læring vsundervisning Undervisning Den aktivitet, læreren står for, og den tilrettelæggelse af læringen, som han/hun bidrager med Læring De ændringer, der sker i det enkelte individ (eleven), som kan være et resultat af undervisning, dialog og samarbejde.

8. Læring vs undervisning • Læring uden undervisning? • Undervisning uden læring?

9. Læringsorienteret undervisning Teoretisk udgangspunkt Pædagogisk konstruktivisme: • Enhver skal konstruere sin egen forståelse, for man kan ikke uden videre overtage andres forståelse. • Det sker bedst, hvis man arbejder aktivt med stoffet og får lejlighed til selv at få mening ud af det nye stof (Dewey, Piaget, Vygotsky)

10. kort sagt • Hver enkelt elev skal tilegne sig stoffet selv for at lære • Elever skal arbejde aktivt med stoffet DERFOR • God undervisning er ikke fremlæggelse af fagligt stof = HVAD • God undervisning er tilrettelæggelse af andres aktive læreprocesser • = HVAD + HVORDAN

11. Fagligt emne (= HVAD) Det faglige indhold • Hvad er det faglige emne for lektionen? • Hvad er det faglige fokus? Omfang • Du har kun 60-90 min. Emnet skal afgrænses MEGET mere, end du tror!

12. øvelse Parøvelse 2 x 7 min. Fremlæg jeres abstract for hinanden. • Er fokus helt klart? • Er omfanget realistisk i forhold til den korte tid? • Kan formuleringerne forstås af andre end indforståedefagfolk?

13. Pause

14. Læringsmål (= UDVIDET HVAD) Hvad skal lektionens læringsmål være? • Læringsmål er ikke = faglige emner • Det er formuleringen af ”Når lektionen er slut, skal de studerende kunne… ” • Så har du noget at styre efter i den pædagogiske tilrettelæggelse

15. læringsmål • Formuler konkret og anskueligt, hvad eleverne skal have lært og være i stand til at gøre bagefter • Formuler det, så eleverne også kan forstå det

16. læringsmål Brug aktive verber, fx • kende • definere • identificere • beskrive • redegøre for • forklare • opstille • analysere • bruge/anvende • løse opgaver • finde ligheder og forskelle • sammenligne

17. læringsMål - eksempel Emne: Hvad ville der være sket, hvis Danmark var blevet tysk i 1864? Når lektionen er slut, skal eleverne • i helt korte træk kunne redegøre for situationen omkring kong Christian IX’s tilbud til Det tyske Forbund i 1864 • kunne forklare, hvad kontrafaktisk historieskrivning er

18. øvelse Individuel øvelse 5 min. Skriv: ”Når min lektion på 1½ time er slut, skal eleverne kunne …” Paropgave, 5 min: Byt med sidemanden. Diskuter : Er jeres læringsmål • realistiske? • anskuelige? • præcise?

19. plenum Vi hører eksempler på læringsmål. Diskussion: Hvordan fungerer de?

20. pause

21. Lektionsplanlægning (= HVORDAN) • Semesterplan – forløbsplan - lektionsplan • Lektionsplan • En detaljeret plan for timen med udgangspunkt i timens læringsmål • Opdeling af stoffet i logiske dele = sekvenser • Vigtige faglige pointer = HVAD • Arbejdsformer for hver sekvens = HVORDAN – NB! • Omtrentlige minutangivelser

23. Sekvenser Opdeling af en lektion i dele • Gearskift i undervisningen • Skift af arbejdsformer • Læreroplæg • Klassediskussion • Individuel opgave • Pararbejde • Gruppearbejde • Mundtlig/skriftlig • Skrift af fagligt niveau • Bevægelse opad i progression Tommelfingerregel: 4-6 sekvenser på 90 min.

24. Progression Faglig fremadskriden Progressionsforestillinger – figurer • Trappetrin –byggesten – huse – cirkler – spiraler Dimensioner • Let-svært • Konkret – abstrakt • Del – helhed • Enkelt - komplekst • Kognitive niveauer

25. Bloomstaksonomi Stigende kognitive niveauer Baggrund for 13-skalaen Kendt af gymnasieelever

26. Solo-taksonomi

27. Øvelse Par-opgave – 5 min: • Diskuter figurerne. • Forklar hus-metaforen for udvikling af viden og det, der sker fra stadium 1-5.

28. SOLO-taksonomi • Pre-structural • Unistructural • Multistructural • Relational • Extendedabstract John Biggs: ”Structure of the ObservedLearningOutcome”

29. Metakommentar 1. I fik lejlighed til at tænke, før I fik ”facit” 2. I fik billeder at tale om • Virker stimulerende på de fleste • Rummer ofte kompleks information • Skaber variation

30. pause

31. God spørgeteknik I • Lav tydelig forskel på oplægget til spørgsmålet og selve spørgsmålet. • Formuler det kort og præcist • Kun et spørgsmål ad gangen: • * Hvordan lykkedes det nazisterne at komme til magten, og hvordan fungerede det tyske demokrati i 30erne?

32. God spørgeteknik II • Differentier bevidst mellem • lukkede (kontrollerende) spørgsmål • åbne (perspektiverende) spørgsmål • spørgsmål midt imellem • Lukket: Hvilket år kom Hitler til magten? • Midt imellem: Hvilke metoder brugte nazisterne til at udrydde jøderne? • Åbent: Hvilken betydning har holocaust haft for det jødiske samfund? • Undgå • ja/nej spørgsmål: Er ordet ”credibility” et substantiv? • ledende spørgsmål: Er I ikke enige i det? • gætterier: Hvor gammel tror I, Columbus blev? (ikke = kvalificerede overvejelser)

33. God spørgeteknik III Overvej rækkefølgen • Stigende taksonomi: • det nemme, faktuelle først - frem mod: • det svære/analyserende/abstrakte/perspektiverende • HV-ord: rækkefølgen giver stigende taksonomi: • hvornår • hvor • hvem • hvad • hvordan • hvorfor

34. God dialog I • Hold pause efter spørgsmålet – giv tid til tænkning • Hold evt. lille pause efter svaret – giv eleven tid til korrektion eller supplement • Efter rigtigt svar: Fasthold spørgsmålet, udbyg det, send det videre til svareren, eller send det videre til en anden elev • Ja, det er helt rigtigt. Kan du uddybe det, du siger om …? • Ja. det er rigtigt, Hvis vi ser nærmere på det, Niels siger om …, hvad har I andre så af iagttagelser?

35. God dialog II Evaluer klart, også efter forkert svar • Ved forkert svar: Marker det, og lad eleven selv prøve at tænke videre • Nej, det er ikke rigtigt. Gå lige tilbage til … og fortæl, hvordan det forholder sig • Ved delvist rigtigt svar: Marker det, grib fat i det rigtige, og spørg videre frem: • Du har helt ret i, at … Men det er ikke rigtigt, at …. Hvad siger I andre til det?

36. Gode relationer fra starten • Brug 5 min. på at skabe god kontakt • Øjenkontakt • Evt. computere væk • Navne • Fortæl lidt om dig selv

37. autoritet Autoritet: • Tydelig ledelse • Klar besked • At være sig selv (modsat forstillelse) • Du er læreren • Du har lov til at bestemme • Eleverne forventer, at du leder timen tydeligt • Venlighed og autoritet kan sagtens forenes

38. Faglig usikkerhed • Hvad gør man, hvis man får et spørgsmål, man ikke kan svare på? • Hvad gør man, hvis man føler sig på gyngende grund?

39. Individuel refleksion Skriv i 5 min. • Hvad har jeg først og fremmest fået i dag af inspiration til min undervisning?

40. Forberedelse til næste gang Se hjemmesiden