基于标准的语文教学

1. 基于标准的语文教学 王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师

2. 基于标准的语文教学 一、依据课程标准进行教学 二、辨识语文课程目标的三个类型 三、了解语文课程内容与课程目标的关系 四、正确理解内容目标和活动目标 五、尽可能把能力目标具体化 六、关注领域之间目标的互通和关联

3. 一、依据课程标准进行教学

4. 课堂教学的两个要点 合宜的教学内容 有效的教学设计

5. 语文课程标准 语文是国家课程，语文课程标准体现国家的意志和学生发展的需要，规定语文课程应该培养的素养，包括学科育人价值和学科核心素养，其主体是语文课程目标和课程内容。

6. 一堂具体的语文课：教学目的 • 语文课程目标 • 选文类型 教学连续性 • 学生状况

7. 一堂具体的语文课：教学内容 语文课程内容 语文课程目标 　　　　　　　　 语文教材内容 语文教学内容

8. 课程目标与内容 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

9. 第二学段阅读 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

10. 第二学段阅读 6. 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7. 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8. 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9. 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

11. 二、辨识语文课程目标的类型

12. 内容目标 内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。 ◇能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 ◇写作时考虑不同的目的和对象。

13. 能力目标 能力目标又叫“表现标准”，它指明学生在什么方面应该达到什么水平。 ◇写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 ◇自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

14. 活动目标 活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。 ◇主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 ◇根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。

15. 第二学段阅读 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

16. 第二学段阅读 6. 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7. 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8. 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9. 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

17. 三、了解语文课程内容与课程目标的关系

18. “构成”关系 当课程目标是“内容目标”时，课程内容与课程目标是“构成”关系，即语文课程内容是课程目标的直接构成部分。学习这些内容，本身就是目标。 ◇能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 ◇写作时考虑不同的目的和对象。

19. “构成”关系 ◎当课程目标是“内容目标”时，“课程内容”与“课程目标”、“教学内容”与“教学目标”是同义词语。换言之，学习这些内容本身就是目标。 ◎语文课程“阅读”、“写作”、“口语交际”等学习领域中的程序性知识，即听说读写的态度、规则和策略等，一般与课程目标是“属于”关系。 ◎一些与听说读写态度、规则和策略直接相关的语言学、文学、文章学等关于对象的知识，有时会成为内容目标的直接构成部分，因而它们也是语文课程中必需学习的课程内容。

20. “达到”关系 当课程目标是“能力目标”时，课程内容与课程目标是“达到”关系，即课程内容能够有效地达到课程目标。 ◇自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 要达到这一目标，就可能涉及一些概念，如“观点”、“话题”、“连贯”等等。

21. 课程内容与课程目标的则会出现复杂的状况： ◎能力目标与为达到这一目标而学习的课程内容，具有可选择性。 ◎能力目标与为达到这一目标而学习的课程内容，类似于目的与途径、目的与手段的关系。 ◎语文课程中所涉及的语言学、文学理论、文章学等知识，一般与课程目标是“达到”关系，学习这些内容是为了较好地“达到”课程目标，具有相应的语文能力。 ◎能力目标与为达到这一目标而学习的课程内容，是概率性质的。

22. “符合”关系 当课程目标或教学目标是“活动目标”时，课程内容就是与这一活动指向“相符”的语文活动。 ◇比如，独立撰写一份小课题研究报告，就是与“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”这条目标相符合的语文活动。 ◇阅读指定的课外读物，就是与“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”这条目标相符合的语文活动。

23. “相符”关系 ◎在“语文综合性学习”领域，其学习内容与课程目标大多是“相符”关系。 ◎在“写字与识字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”等领域，也有一些需要学生完成的有特定指向的学习活动，设计这些活动，必须注意与课程目标的相符性。

24. “构成”、“达到”、“符合” ◎课程目标要由课程内容（教学内容）支撑 ◎ 课程内容与教学内容要指向课程目标 ◎语文课程内容与教学内容必须与课程目标相呼应

25. 第二学段阅读 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 6. 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7. 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

26. 四、正确理解内容目标和活动目标

27. 内容目标与语文知识 对语文教师来说，有些知识是新的。 ◎ “阅读叙事性作品，……。阅读说明性文章，……。阅读简单的非连续性文本，……。” ◎“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“写作时考虑不同的目的和对象。”

28. 内容目标与语文知识 有些语文知识，看起来是“旧”的，其实已灌注进新的内涵。 ◎ 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 ◎ 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”

29. 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

30. 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了

31. 活动目标的要领，是语文活动的样式 • 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 • 诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

32. 五、尽可能使“能力目标”具体化

33. 分解 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 ◎这句话就可以分解出：“议论文”、“观点”、“材料”、“观点与材料的关系”、“判断的标准”等教学内容，分别达成“区分”、“发现联系”、“思考和判断”等教学目标。

34. 揭示 揭示出课程目标中所蕴含的课程内容，主要适用于其中的“内容目标”、“活动目标”，以及一些在“能力目标”中内容指向比较明晰的条目。 ◎能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 就需要揭示“常见的表达方式”、“表达方式的运用”与“写作语境”的关联等，从而形成相应的教学目标和教学内容。

35. 记叙生动 • 记叙，即叙述、叙事。记叙是动的，与时间相关，记叙人物、事件的变化和发展历程。写实的文章，记叙主要有顺叙（直叙）和倒叙。 1.起落。起落是读者反应的强弱。记叙不宜平铺，事情本身有起落，写出来的记叙文也就有起落；如事情本身的起落感不强，就要采用倒叙等补救办法。 2.详略。详略指取材，重要的详写，不那么重要的略写，不重要的不写。取材有主从，所以文笔有繁简，不宜平均。 3.表里。指作文材料显隐。大家都能看到的，是表层，而偶尔露出事情真相的，引起读者的想象和推论，是里层。

36. 描写与观察 1.日常观察。即正常情况下通过眼睛的观感就能看到，在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。 2.科学观察。或者是受过专业训练的人所能看到的，比如X光照片，或者是通过专门仪器可以看到的，比如望远镜、显微镜等，科学观察建立在客观基础上，也就是说，同样受过专业训练，或使用同样的仪器，所看出来的东西应该是一样的。 3.文学观察。文学观察，与其说是用眼睛看，不如说是用心看。文学观察则是主观的，是这一位作者在这一境遇中的独特观感，是由作者的想象、联想、情感、趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之，是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。

37. 描写生动 • 描述或描写，实际上把瞬间发生的事定格、延长，把综合的物体景观加以分解、特写。学生学习描述或描写，实际上是学习如何把观察到的镜像定格、延长、分解并加以特写。 • 描述或描写，具体是关键，具体才会生动，才会营造身临其境感。 • 与语文教师的直觉相反，具体的描写，主要靠名词和动词，而不是靠带有评价色彩的形容词——概念化的形容词往往导致不具体和虚假感。

38. 提炼 从语文教材（课文）或听说读写的实践经验中，提炼出相应的教学内容，形成具体的教学目标。 ◎能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 ◎体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 ◎品味作品中富于表现力的语言。 就需要结合不同体式的课文，依据体式，寻找相应的“重要词语”、“富于表现力的语言”，以及“体味”、“推敲”和“品味”的种种具体办法。

39. 选择 按课程目标的指引，从相关的研究中选择指向课程目标的教学内容，并制定相应的教学目标。 ◎能对课文中不理解的地方提出疑问。 ◎初步学会默读，做到不出声，不指读。 ◎学习略读，粗知文章大意。

40. 开发 语文课程目标相应的课程内容，有一些在目前尚无现成的可资依赖的可靠知识，要合适地进行教学，就需要在备课时进行开发。 ◎能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 ◎用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

41. 第二学段阅读 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

42. 第二学段阅读 6. 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7. 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8. 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9. 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

43. 六、关注领域之间目标的互通和关联

44. 第二学段阅读与写作 ◎在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 ◎掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

45. 阅读与写作 第二学段： 体会句号与逗号的不同用法。 第三学段： 体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

46. 协调 在语文学习中，同一学段、同一领域的条目之间会相互作用，因此需要加以协调，在领会语文课程理念的基础上统筹规划。 ◎喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 ◎ 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 如果在教学中采用强制的、使学生经历挫折甚至痛苦的办法去认字和写字，那么就会与第一条相冲突，导致学习低效甚至走向目标的反面。

47. 小 结

48. 基于标准的语文教学 一、依据课程标准进行教学 二、辨识语文课程目标的三个类型 三、了解语文课程内容与课程目标的关系 四、正确理解内容目标和活动目标 五、尽可能把能力目标具体化 六、关注领域之间目标的互通和关联