170 likes | 351 Views
ВЫ ЗНАЕТЕ, ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ КАЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА В ПРО ГРАММЕ ИНТЕЛ «ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО”?. Из опыта работы тьютора и ведущего тематического форума на сайте программы Скосырева Николая. Как Вы думаете, что означал рисунок на предыдущем слайде?. Это подсказки .
E N D
ВЫ ЗНАЕТЕ,ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТКАЧЕСТВОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТАВ ПРОГРАММЕИНТЕЛ«ОБУЧЕНИЕ ДЛЯБУДУЩЕГО”? Из опыта работы тьютораи ведущего тематического форумана сайте программы Скосырева Николая
Как Вы думаете, что означал рисунок на предыдущем слайде? Это подсказки Да-да-да, как бывают счастливые учителя и такие, кто не очень доволен своей профессией и судьбой, так и ПРОЕКТЫ у нас получаются удачные и не очень… И очень хочется понять почему!
Есть мнение, что наше знаниево-ориентированное образование не отвечает вызову времени… Просто всё убыстряется, правда? Всё быстрее и быстрее забывают взрослые, какими были в детстве…
В чём секрет стремительного развития в детстве? • Почему знаменитая книга Масару Ибука называется “После трёх уже поздно”? • Что мы считаем самым характерным признаком детей 3-4-5 лет? • Почему Л. Толстой считал, что от него двухлетнего до него пятилетнего ГИГАНТСКОЕ расстояние, а до Толстого пятидесятилетнего – всего один шаг?
Коллеги, оправдайте надежды “тренера”… • Все успели подумать, что всё дело –В КОЛИЧЕСТВЕ задаваемых ВОПРОСОВ ????? СПАСИБО!
Вот самая правда! • Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Проблемно-диалоговая форма «вопрос-ответ»/ Педагогика, №2, 2001 — С.37-43 (Вопросы обучения и воспитания)
Что они пишут… • Что желание спрашивать, столь естественное для детей раннего возраста, вдруг куда-то улетучивается после 2-4 лет пребывания к школе. У блистательных почемучек с порога школы эту инициативу перехватывает взрослый. • Отныне им предстоит преимущественно слушать и отвечать. Вскоре эти перемены станут настолько привычными и обыденными, что про былое неуёмное детское стремление — все знать, все испытать, исследовать — вспомнят с улыбкой разве что бабуля с дедулей (если они есть) да, может быть, еще любящие мать и отец.
Не обижайтесь, коллеги, • что забыли авторы нас, тьюторов программы Интел…
Истина важнее: • Как так получилось, что спрашивает в <школе>не тот, кто учится, а тот, кто учит? Разве не должно быть наоборот? И можно ли назвать вопросами в собственном смысле слова те, на которые спрашивающий знает ответ? Многие ученые-педагоги отмечают, что в процессе учения решающее значение имеет "количество и качество" задаваемых на занятиях вопросов. • Наибольший эффект получается благодаря ученическим вопросам, но их число, как подтверждает практика, с взрослением школьников уменьшается. Вопросы же учителей относятся чаще к контролирующей, а не познавательной функции обучения. По данным психологов, лишь 10% вопросов учителей младших классов стимулируют активность учеников, 80% всех вопросов — проверочные.
Многим надоело о парадигмах… • Но знаниевый и личностно-ориентированный подходы проявляются реально как счастье и несчастье. Не верите? • Мы просто утешаем себя мыслью (и вслух), что передаём детям знания… с помощью самых компьютерных технологий…
Ибо хотели как лучше, а получается… Не есть ли борьба с природой ребёнка наша учительская приверженность “прочным” знаниям, недооценка ребёнка как ЛИЧНОСТИ?
В программе предупреждают сразу… • Основополагающий вопрос– как “поставить на место” технократический экстремизм мечущегося учителя? Как не предать ребёнка и посвятить себя его воображению и творчеству (то есть остаться педагогом)?
Невладение личностным подходом… • Иллюзия, будто знания можно передать другому… • Невладение проектной методикой… • Отношение к ОП-Вопросу как к искусственному компоненту с неясным назначением… Вот глубинные причины затруднений в нашем образовательном проектировании,на мой взгляд!
Добиться, чтобы вопрос действительно ПОЛАГАЛ ОСНОВЫ образовательного ПРОЕКТА, — наша задача!
Рекомендуемая литература: • Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы. • Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М.: РУССЛИТ, 1991. - 96 с. • Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Проблемно-диалоговая форма «вопрос-ответ»/ Педагогика, №2, 2001 — С.37-43.