ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ УПРАВЛЕНИЯ ПО ИТ-ДИСЦИПЛИНАМ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

1. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ УПРАВЛЕНИЯ ПО ИТ-ДИСЦИПЛИНАМ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ Автор: Еремин Леонид Васильевич, доцент кафедры Информационные технологии Финансового университета при Правительстве РФ e-mail: lveremin@mail.ru

2. Начнем с того, КОГО учить? Сегодня мы имеем дело с неуклонным падением уровня общего об­разования. По этому показателю, по данным PISA, Россия на протяжении последних 10 лет не-изменно находится в низшей группе обследо-ванных стран. • Причем негативную роль в этом плане, по край-ней мере, на данном этапе ̶̶ сыграло введение ЕГЭ в его существующей форме, ориентирован-ное, главным образом, на простое «механичес-кое» запоминание.

3. «Диктант писали более чем 200 первокурсников журфа-ка МГУ. И лишь пятая часть студентов сделали 8 и меньше ошибок на страницу текста. Остальные, вклю-чая 15 "стобалльников" по ЕГЭ, сделали в среднем по 25 ошибок». «Поциэнтаоррестовали», Мария Агранович. Российская газета. Федеральный выпуск, № 5041 (217), 18. 11. 2009. http://www.rg.ru/2009/11/18/diktant. html • Пример, приведенный в передаче на радиостанции «Эхо Москвы» директором центра обра­зования Царицыно - Е.Л. Рачевским: «… когда двум 9-м классам дали одинаковые задания по ма­тематике. Одному 9-му классу сказали, что это из геометрии, а другому не сказали, что это из гео-метрии. А классы одинаковые. Первый решил всё хорошо. А второй удивился: а откуда это, и не решил». http://www.echo.msk.ru/programs/assembly/575581-echo/

4. Чтобы в этих условиях обеспечить качественный уровень IT-под-готовки будущих управлен­цев, да еще в рамках 4-х, а не 5-ти лет обучения, вузам необходимо коренным образом перестроить свои программы и методы обучения так, чтобы освоение и ис-пользование информационных техно­логий студентами осуще-ствлялосьна протяжении всех 4-х лет и практически по всем предметам. • Профильные кафедры должны строить свои курсы, ориентиру-ясь на использование соответ­ствующих пакетов функционально-го назначения (бухгалтера – Бухгалтерских, налоговики - Нало­говых и т.п.). • Это особенно важно, т.к. имидж таких преподавателей среди сту-дентов неизмеримо выше по сравнению с теми, кто «по старин-ке» при обучении пользуется только мелом и доской. А, кроме того, на компьютери­зированных занятиях студенты проявля-ют неизмеримо больший интерес к предмету, да и сами за-нятияпроходят более продуктивно.

5. В более сложных случаях – это должны быть межка-федральныедисциплины: обеспечивающие комплек-сный, системный подход к овладению знаниями: - преподава­тели профильных кафедр разбирали бы со студентами внутреннюю сущность изучаемых экономических процессов, рассматривая различные методы их решения, - а преподаватели IT-кафедр демонстрировали бы современные, наиболее эффективные технологии их компьютерной реализации. Это позволит свести до минимума возможность обоюд-ныхошибок, от которых не гарантиро­ваны преподаватели любых дисциплин, когда им приходится «вторгаться» в сферу «чужой» предмет­ной области.

6. Пример из книги классика в области программи-рования - Э.Йодана, когда в результате компью-терного решения получилось, что: « … крылья самолета должны иметь размах 972,34567 фут». У инженера этот результат может вызвать большое подозрение, так как ему никогда не при­ходилось видеть само-лет с такими огромными крыльями, и, тем не менее, от­вет может быть правильным». Йодан Э. «Структурное проектирование и кон­струирование программ». М.: Мир, 1979, с. 21.

7. Основным содержанием IT-дисциплин должно стать рассмот-рение вопросов, с которыми вы­пускники вузов могут столк-нуться в своей последующей деятельности и компетентное решение ко­торых является прерогативой исключительно IT-профессионалов: • это умение оценивать потребительские свойства различ-ных функциональных ППП с целью их обоснованного выбора, например, по та­кому важному критерию, как «качество-стоимость»; • это умение самостоятельно осваи­вать новые ППП (и их очередные версии), исполь­зуя соот­ветствующую сопро-водительную техническую документацию; • наконец, только IT-профессионалы могут дать студентам тот минимум знаний в области компьютерных техноло-гий, который необходим специалистам управления дляэффективного взаи­модействия с IT-специалистами в про-цессе создания и эксплуатации информационных систем.

8. Г.Чернова. Расчет резерва неоплаченных убытков на основе метода треугольника. Страховое дело, август 1997, с.55-61.

10. Л.Еремин. Расчет страховых резервов с использованием табличного процессора EXCEL. М.: Финансовая газета. Региональный выпуск, № 29, июль 2001, с. 14.

11. Неда­ром, как отмечал в своем нашумевшем бестс «… гораздо чаще стратегиче­ские находки приходят в результате изменения способа представления дан­ных или таблиц. … Представление данных – это сущность программирова­ния». Ф.П.Бруксмл. Как проектируются и создаются программные комплексы. (Мифический человеко-месяц). - М.: Наука, 1979, с. 81-82.

12. Учебный процесс должен быть достаточно напряженным и интенсивным (помня завет нашего великого полководца А.В. Суворова: «Тяжело в учении, легко в бою»), ибо, в про-тивном случае это может грозить деграда­цией интеллекта учащихся, о чем я уже говорил, цитируя слова директора об-разовательного центра «Царицыно». • В связи с этим, заслуживает внимания предложения, проз-вучавшие на Всероссийском съезде учителей информа-тики в марте этого года в МГУ. Речь, прежде всего, шла о постановке таких заданий, в которых требуется самостоя-тельно выбрать информацию, необ­ходимую для решения задачи; либо в представленном решении найти и испра-вить ошибку и т.п. Словом, учебный разбор таких ситуаций, с которыми чаще всего приходится сталки­ваться в обыденной жизни.

13. К сожалению, существующая практика обучения от-личается «рафинированными» заданиями, когда в них содержатся только необходимые для решения данные. И как показывает соб­ственный опыт, введе-ние «лишней» информации в постановку задачи обычно ставит обучающегося «в тупик». Так как он не может сообразить куда следует «пристроить» эту информацию. • В этом плане, при освоении IT-технологий следова-ло бы больше внимания уделять обучению студентов работе с «откры­тыми» прикладными системами функ-ционального назначения, позволяющими пользова-телям са­мим осуществлять их определенные «нас-тройки», не требуя при этом каких-либо особых зна­ний.

14. Целесообразно также обучать студентов эффек-тивным технологиям подготовки собственных программных приложений, обеспечивающих ре-шение функциональных задач в раз­личных инст-рументальных средах. • Достоинство такого подхода в том, что он требу-ет от студента корректного понимания внутрен-ней экономической сущности задачи, что само по себе важно в плане его профессиональной подготовки. Кроме того, все программные реше-ния студентов, как пра­вило, будут носить уни-кальный характер, отражая их индивидуальные способ­ности.

15. А это прак­тически полностью исключает возмож­ность плагиата выполняемых заданий – этого бурно развива­ющегося негативного явления, для борьбы с которым вузы внедряют систему «Ан-типлагиат», а в новом уставе МГУ даже предус-матривается такие экстраординарные меры как отчисление студен­тов. • Кроме того, осуществляя собственные програм-мные настройки и создавая свои уникальные программные приложения, студенты невольно вовлекаются в творческий процесс, а творческий характер труда – это хороший стимул и в учебе, и в работе.

16. Наконец следует отметить, что в настоящее вре-мя, практически вне планов существующих IT-дисциплин, остаются вопросы, вытекающие из необходимости системного подхода к решению про­блем применения современных информаци-онных технологий. А это главный фактор обеспе-чения их реальной эффективности. Сюда, преж-де всего, входят задачи, связанные: - с интеграцией компьютерных систем функ-циональ­ного назначения и систем электрон-ного документооборота; - с организацией работы в среде Интранет и Экстранет;

17. - с организацией работы, в приобретающем все большее распространение на Западе, экономи­чески, социально и экологически перспективном режиме «teleworking»; - и, наконец, с созданием и работой в быстро на-бирающей популярность среде под названием: «Интеллектуальное здание», базирующейся на идеи интеграции и координации работы инфор-маци­онной системы организационно-экономи-ческого управления с компьютерными система-ми, управ­ляющими работой различных служб жизнеобеспечения объекта (охранными, освети-тельными, ото­пительными, противопожарными и т.п.).

18. Еще один немаловажный момент, в плане освещения воп-роса - КАК учить, а именно проблемы мотивации студентов к овладению знаниями, желающие могут ознакомиться с одним из подходов к решением этой проблемы в следующих публикациях: Л.Еремин. Электронный журнал как средство мотивации в учебном процессе. Тезисы выступления на Всерос- сийском съезде учителей информатики (24-26 марта 2011 года). - М.: МГУ, 2011. http://it.teacher.msu.ru/. Л.Еремин. Роль информационных технологий в профессио- нальной адаптации молодых специалистов. Сбор- ник тезисов по материалам 2-й городской научно- практической конференции в ГОУ ВПО: «Повышение профессиональной квалификации руководящих и пе- дагогических работников в условиях модернизации образования». М.: ТЦ ВНИИСтром, 2011, с. 142-146.

19. И, в заключение, хотелось бы несколько слов в отношении тех, КОМУ приходится готовить будущих специалистов управления по IT-дисциплинам. Естественно, что все отмеченные ранее аспекты подготовки студентов предъявляют повышен­ные тре-бования и к преподавателям IT-кафедр. Однако, к сожалению, все еще нередки случаи, ко­гда курсы по информационным системам ведут пре-подаватели, не имеющие практического опыта ни по созданию таких систем, ни по работе с ними. Хотя известно, что такой опыт невозможно за­менить ни-какими теоретическими знаниями и исследования-ми в области создания корпоративных информаци-онных систем и примене­ния информационных техно-логий.

20. Михаил Донской -известный российский системный программист, зав. лабораторией Института системного анализа РАН, член Российской академии интернета, ав-тор шахматной программы «КАИССА» - первого чемпи-она мира среди шахматных программ, президент ком-пьютерной фирмы ДИСКо (Donskoy Interactive Software Company), лауреат профессиональныхопросов «Top-100 Российского компьютерного бизнеса». • «Главная проблема, что компьютер-сайенсв российских вузах сегодня учат люди, которые никогда ни одной программы серьезной не напи-сали. Это самая главная проблема». http://www.svobodanews.ru/content/transcript/389860.html

21. В этом кроется причина многих недостатков в суще-ствующих IT-дисциплинах, в стремлении препода-вателей пойти по наиболее легкому пути - ориента-ции на работу с готовыми «закрытыми» пакетами, стро­ящимися на принципах “Plug and Play”. Для ра-боты с которыми достаточно четко соблюдать инст-рукции, изложенные в Руководстве пользователя. • Тогда как, чтобы учить будущих специалистов управ-ления работе с «открытыми» системами, а также в различных программно-инструмен­тальных средах, надо обладать соответствующими знаниями и навы-ками, иметь достаточный опыт практической рабо-ты по реализации задач управления.

22. Именно такой опыт позволяет обучать будущих управ-ленцев, осуществлять эффективную компьютерную реали-зацию экономических задач (используя достаточно прос-тые приемы и технологии, например, техноло­гии Таблиц решений) Л.Еремин. Таблицы решений в реализации задач финансо-во-экономического управления. Финансовая газета. Регио-нальный выпуск. №№16, 18, 2004. • Кроме того, в последнее время, с легкой руки американ-ского архитектора К. Александра, стали бурно развиваться технологии проектирования программ с использованием различного рода шаблонов (“pattern”, “template” и “meta-algorithm”). Причем у последней, к сожалению, малоиз-вестной технологии имеется возможность и вовсе проекти-ровать эффективные алгоритмы, оперируя лишь арифмети-ческими действиями ( +, −, ×, ∕ ), логическими операция-ми: сравнения ( =, ≠, >, <, ≥, ≤ ), а также - И, ИЛИ и НЕ.

23. На этом мое сообщение заканчивается, Благодарю за внимание!