班級寫作部落格 中的教師角色及學習效應

1. 班級寫作部落格中的教師角色及學習效應 中山女高‧李明慈 • 2011.4.18于新竹中學

2. 李明慈 §任教學校：臺北市立中山女高 §經歷： 92年榮獲教育部教學卓越獎金質獎 • 95年榮獲中山女高優良教師 • 96年榮獲中山女高績優導師 • 99年獲教學輔導教師資格認證 • 現任臺北市國文教學輔導團成員

3. 目錄 目 錄 • 壹 緣 起 • 貳有關我的班級寫作部落格 • 參班級寫作部落格中 的教師角色 • 肆班級寫作部落格 產生的延伸學習效應 • 伍總結 • 教學平台舉隅 • 專科平台vs.個人Blog 臉書 • 封閉型vs好友連結型

4. 國文老師的部落格明德女中‧卓憶嵐 • 菉菉私塾‧FM520.999 • http://blog.udn.com/FM520999

5. 須文蔚臉書

6. 師大鄭圓鈴閱讀敎學

7. 目錄 目 錄 • 壹 緣 起 • 貳有關我的班級寫作部落格 • 參班級寫作部落格中 的教師角色 • 肆班級寫作部落格 產生的延伸學習效應 • 伍總結 • 成功高中國文科部落格 • http://203.64.138.6/blog/chinese • 成功高中數位平台 • http://moodle.cksh.tp.edu.tw/

8. 目錄 目 錄 • 壹 緣 起 • 貳有關我的班級寫作部落格 • 參班級寫作部落格中 的教師角色 • 肆班級寫作部落格 產生的延伸學習效應 • 伍總結 • 我的經驗談： 班級寫作部落格中的教師角色及學習效應

9. 壹‧我的實驗緣 起 • 中山女高 高二愛班 • 成立feedback98班級寫作部落格 • 針對寫作回饋進行的教學實驗 • Feedback= 回饋

10. 我的理念 § 將同儕回應融入寫作課程 § 在作文教學中落實「分享」 與「互評」的精神 • 以往的做法……

11. 為什麼會有此實驗？ • 源於一次國科會專案的經驗 師大特教系陳美芳教授主持 「促進高中優秀學生寫作發展的班級環境與課程建構之研究（II）」 97/ 08/ 01 至98 /10/ 31

12. 中山女高 二年愛班全體師生

14. 貳‧有關我的班級寫作部落格無名小站feedback98貳‧有關我的班級寫作部落格無名小站feedback98 • 二愛75%撰寫網誌 • 建構封閉型的班級部落格 • 寫作活動融入部落格型態的資訊系統中 • 師生進行創作互動反思回饋

15. 與愛班部落格相關的專案流程 階段 1 階段 2 階段 3 • 建立部落格 • 運作之前：學習精緻型回饋 • 部落格正式運作： • 同學回饋 • 老師總評 • 部落格 文章集結

16. 發表所寫〈禮物〉一文 • 1-1學姐示範 擔任部落格客座版主

17. 愛班同學發表意見或提問 • 學姊回應釋疑 • 表達創作理念 • 如何回饋 • 1-1學姊示範

18. 1-2專家演講 • 「有效的同儕回饋」

19. 1-3 回饋學習 • 有效且精緻的回饋

20. 目錄 目 錄 • 壹 緣 起 • 貳有關我的班級寫作部落格 • 參班級寫作部落格中 的教師角色 • 肆班級寫作部落格 產生的延伸學習效應 • 伍總結 • 什麼是有效的同儕回饋

21. 2-1正式運作：彼此提攜的分組 • 班上分為十組，三至四人一組 • 包含寫作能力佳，能力中等，及有待加強的學生 • 彼此提攜與分享

22. 2-2正式運作：公佈題目

23. 1前測〈禮物〉 2空間書寫 4續寫 3看圖寫作 5虛擬與真實 6論說文 • 7後測〈擁抱〉

24. 2-3正式運作：上傳作文

25. 2-4正式運作：同學精緻回饋

26. 2-5正式運作：老師總評

27. 3-1師生共同編輯

28. 3-2 實 物

29. 學習成果展現 § 前測、後測的表現 論說文表現明顯進步 § 高三模擬考、 學測、指考的發揮

30. 在語文表達能力上的延伸學習效應 ◎以學測非選題文章賞析為例 89學測：賞析陳列〈八通關種種〉 96學測 ：余光中〈記憶像鐵軌一樣長〉

31. ◎以99學測選擇新題型為例 § 考驗如何正確梳理文意、解讀訊息、分析細節、抓出文意脈絡的能力 § 新型態的閱讀，所需策略與精緻回饋中的「論點陳述」、「論點舉例」等若合符節。

32. 問卷：提昇自我寫作能力最有幫助的前五項做法問卷：提昇自我寫作能力最有幫助的前五項做法 • 以這種方式進行作文教學 • 觀看老師寫作總評 3 2 • 觀看寫作回饋分析 4 1 5 其他 • 閱讀其他同學的作文 • 觀看同學對自己作文的回饋

33. 引發後續思考 • 在部落格同儕回應之外，教師要扮演何種角色？ • 回饋本身能否引發學生學習動機，產生部落格外的學習效應？ • 呈現2009至2010的一些教學思考及活動設計。

34. 参、班級寫作部落格中的 教師角色

35. 班級寫作部落格中的教師角色 1‧教師可在部落格中提出寫作新觀點 部落格曾設計城市空間書寫的主題： 教師由班雅明「城市漫遊者」的角度落筆 言同學所未言，引領大家思考此一主題。

36. 班級寫作部落格中的教師角色 2‧教師分析全班的整體特色，使寫作「見樹又見林」 以看圖寫作為例 評閱全班作品後，藉由總評呈現全班多元的寫作角度，分析整體特色。

37. 班級寫作部落格中的教師角色 3‧教師以總評展現另一種關注與鼓勵 全班39人中，不同的26位同學 至少一次被引為優良範例，給予稱讚 並鼓勵同學在部落格上點閱。

38. 4.教師就遣詞造句的寫作面向提供 示範性修改 • 第一印象是好多把吉他，於是位在南京東路的海國樂器行，從此變成我好喜歡的第二個家。 • 修飾為：「對南京東路的海國樂器行，第一印象是有好多把吉他，那兒成了我好喜歡的第二個家。」

39. 肆 班級寫作部落格產生的延伸學習效應

40. 班級寫作部落產生的延伸學習效應 「精緻型回饋」的內容 →由「文章鑑賞」角度出發 → 寫作回饋→ 培養審閱文字的敏銳度， →熟悉「鑑賞」的方法， →爬梳文字、釐清思緒，

41. 班級寫作部落產生的延伸學習效應 1‧由延續性的學生分組回饋 產生持續的學習習慣 累進精緻回饋的態度

42. 由延續性的 學生分組 保留精緻 回饋的習慣 圖示範例

43. 2.從網路到實際生活， 頻繁互動，凝聚班上向心力

44. 3 語文能力的提升展現在 多元化的寫作 及閱讀統整上 §以學測非選題文章賞析為例 §「論點陳述」、「論點舉例」等新型態的閱讀策略

45. §學測非選題 不只是論說文類表現較佳 分析鑑賞的主題 亦能各抒己見 較少千人一面的情形

46. 以學測非選題文章賞析為例 • 鄉居的少年那麼神往於火車，大概因為它雄偉而修長，軒昂的車頭一聲高嘯，一節節的車廂鏗鏗跟進，那氣派真是懾人。至於輪軌相激枕木相應的節奏，初則鏗鏘而慷慨，繼則單調而催眠，也另有一番情韻。過橋時俯瞰深谷，真若下臨無地，躡虛而行，一顆心，也忐忐忑忑吊在半空。黑暗迎面撞來，當頭罩下，一點準備也沒有，那是過山洞。驚魂未定，兩壁的迴聲轟動不絕，你已經愈陷愈深，衝進山嶽的盲腸裏去了。光明在山的那一頭迎你，先是一片幽昧的微熹，遲疑不決，驀地天光豁然開朗，黑洞把你吐回給白晝。這一連串的經驗，從驚到喜，中間還帶著不安和神祕，歷時雖短而印象很深。（余光中〈記憶像鐵軌一樣長〉）

47. 余光中此文除了擬人化的動詞外同學還看到了不同的面向 作者每句字數都不會太長，簡短有力，節奏感強烈，展現火車的速度感。心還懸在半空時，「黑暗迎面罩下」，和出山洞時「光明在迎你」對比，營造深刻的畫面印象。也寫出旅客進出的忐忑與出洞的豁然開朗。再把山洞譬喻為山的盲腸，立刻給人一種幽暗晦深的想像。(20810)

48. 當火車初入山洞時，洞內一絲光也不見。作者描述那種黑暗是隨火車前駛的速度而以反方向迎面衝撞上來，一點都來不及反應，大片的黑色天空將你罩住。山洞極長，余光中形容它深似由人口進入消化系統至盲腸般那麼長。快到出口時，黑中透著些微的光暈，有一種遲疑不決、曖昧不明的感覺，衝出山洞的那一剎那，重見光明伴隨窗外景物的移逝，黑洞似乎將你吐回了白晝世界。當火車初入山洞時，洞內一絲光也不見。作者描述那種黑暗是隨火車前駛的速度而以反方向迎面衝撞上來，一點都來不及反應，大片的黑色天空將你罩住。山洞極長，余光中形容它深似由人口進入消化系統至盲腸般那麼長。快到出口時，黑中透著些微的光暈，有一種遲疑不決、曖昧不明的感覺，衝出山洞的那一剎那，重見光明伴隨窗外景物的移逝，黑洞似乎將你吐回了白晝世界。 (20817)

49. ◎以99學測選擇新題型為例 有多題要求閱讀短文的題目， 9.改寫自史式《我是宋朝人》12-13呂大明〈精神與物質〉，尤其是14-15題，要求同學回答改寫自森本哲郎《一個通商國家的興亡》的片段：

50. 以提洛為首的腓尼基人的城市，一直飽受亞述帝國的威脅。但因擁有充沛的財物，腓尼基城市才得於亞述人的屢次席捲後倖存。自此，腓尼基人專注於交易買賣，他們的目標不是危機四伏的內陸，而是地中海，他們的貿易據點一個一個出現在地中海沿岸。……希臘人與迦太基人一樣很會做生意，但狹窄的希臘無法容納因生活富裕而大增的人口，……這兩個民族在此鷸蚌相爭，日後引來羅馬這個漁翁。……以提洛為首的腓尼基人的城市，一直飽受亞述帝國的威脅。但因擁有充沛的財物，腓尼基城市才得於亞述人的屢次席捲後倖存。自此，腓尼基人專注於交易買賣，他們的目標不是危機四伏的內陸，而是地中海，他們的貿易據點一個一個出現在地中海沿岸。……希臘人與迦太基人一樣很會做生意，但狹窄的希臘無法容納因生活富裕而大增的人口，……這兩個民族在此鷸蚌相爭，日後引來羅馬這個漁翁。……