Maîtrise du français Proposition d’activités en sections Kiné et Sc Motricité

1. Maîtrise du français Proposition d’activités en sections Kiné et Sc Motricité

2. Présentation du cours

3. Cours théorique : 65h • Travaux Pratiques : 6 séances (kinés) • Répétitions: 20h • 220 étudiants (78% Français) Kinés - SM • Manpower: 1 enseignant (pers sc) + 1 assistante

4. Problèmes de compréhension des questions Exemple: Juin 2005 1. La pancréatite chronique est une pathologie qui évolue parfois sur plusieurs décennies et au cours de laquelle le pancréas se calcifie progressivement. Au fil de l’évolution de cette maladie, on voir apparaître une insuffisance (malfonction) pancréatique exocrine et endocrine. A. Schématisez le cadre duodénal  avec les organes et les conduits sécrétoires qu’il implique (attention, réponse sur la feuille prévue dans le questionnaire anatomie). Annotez votre dessin. B. Un patient atteint de pancréatite chronique présente une diarrhée abondante. Ses selles sont prélevées sur une période de 24h et amenées au laboratoire d’analyses médicales. Formulez des hypothèses quant à la composition de ses selles et justifiez-les. (quelles seront les substances mal absorbées ?).

5. Exemple: Janvier 2006 • Vous êtes engagé depuis une semaine dans un laboratoire de recherches et votre patron vous demande de préparer des mitochondries de façon à réaliser des études biochimiques sur la respiration. Comment allez-vous vous y prendre pour les purifier ? (Expliquez par quelle technique) • 2. Le même patron vous suggère de réaliser une expérience avec du cyanure de sodium qui est un inhibiteur des chaînes de transports d’électrons de la mitochondrie. Votre inexpérience vous conduit à en ingérer massivement en mangeant vos tartines ce qui provoque le désespoir de votre patron et l’arrivée du SAMU. Quel sera l’effet de cette ingestion sur la consommation d’oxygène par les cellules de votre organisme ?

6. Hypothèses pour expliquer les « mauvaises » réponses : • Non (ou mauvaise) connaissance du sujet • Mauvaise compréhension des limites de la question • Manque d’intégration de la matière étudiée • Manque de cohérence dans la formulation des réponses – problèmes de formulation • Problème d’autoévaluation • Stress émotionnel par rapport à une « ? inattendue »

7. Formulation de la réponse Compréhension du cours Problème supplémentaire : « Compréhension » de la question

8. But des questions longues Bloom, 1956

9. Proposition d’activités de remédiation en vue de rencontrer l’objectif de triple concordance O-M-E • Exercice de simulation d’évaluation avec boîtiers • 30 – 40’ au début d’un cours • fin du 1er semestre • exercices de QCM • exercices de réflexion (osmose, …) • démonstration du niveau attendu

10. Exercice de simulation d’évaluation avec boîtiers • Attentes de l’enseignant: • Meilleure compréhension des limites des questions • Meilleure connaissance de ses propres limites • Évaluation de sa connaissance par l’étudiant (fin sem1) • Contrôle du stress en situation d’examen • Pas d’objectif de formulation (of course) • Séance conviviale – concordance d’objectifs (Et-Ens)

11. Réalisations à ce jour • Organisation d’une séance avec boîtiers de vote le 18 décembre 2006 • Bonne participation étudiante • Atmosphère conviviale • Définition commune des objectifs

15. 20 Score 10 0 KINE 2007 KINE 2006 Résultats du QCM de janvier

16. QCM 2006

17. QCM 2007

18. Proposition d’activités de remédiation en vue de rencontrer l’objectif de triple concordance O-M-E Proposition d’activités de remédiation en vue de rencontrer l’objectif de triple concordance O-M-E • Exercice de production écrite par l’intermédiaire du site WebCT • Début du 1er semestre (semaine 4 à 6) • Production écrite (300 mots) sur 1 thème au choix: • Le rôle du noyau • Le rôle de l’appareil de Golgi • Le rôle de la membrane plasmique • Lecture (par les pairs) et évaluation avec feedback individuel (groupes de 4-5 + tuteur) – Pas de présentiel • Évaluation: capacité à formuler et à structurer (orthographe).

19. Exercice de production écrite par l’intermédiaire du site WebCT • Attentes de l’enseignant: • Explorer et exercer la capacité à (re)formuler • Explorer et exercer la capacité à structurer • Essentiel ≠ Accessoire Interdépendances • Détecter les étudiants qui ont des demandes particulières • Favoriser l’usage de WebCT • Établir le contact Et-Ens

20. Réalisations à ce jour • Mise au point du travail par groupes sur WebCT • Définition d’une grille d’évaluation • Problème dans la définition de la tâche Résumé littéraire Schématisation (GE) Activité reprogrammée en octobre 2007

21. Formuler les hypothèses avec aide exposé et vérifier /expérience Résolution collective du (des) problèmes Poser le problème Proposition d’activités de remédiation en vue de rencontrer l’objectif de triple concordance O-M-E Proposition d’activités de remédiation en vue de rencontrer l’objectif de triple concordance O-M-E • Introduction au PBL (problem-based learning) • au cours de 2 séances de TP sur l’année (Osmose – Mitose) • Schéma « habituel » des séances • Formaliser la résolution de la question et la génération d’hypothèses par production d’un matériel personnel qui sera support d’étude pour cette matière

22. Introduction au PBL (problem-based learning) • Attentes de l’enseignant • Favoriser la reformulation • Favoriser l’intégration • Aider à passer au-delà de la connaissance et de la compréhension

23. Réalisations à ce jour • Adaptation « naturelle » des séances de TP « osmose » • Bon accueil de la part des étudiants • Relative incompréhension de la part des assistants