בית ספר אלג'נאן לחינוך מיוחד כפר קאסם

1. שם המנהלת: בדיר כפאיהמחוז: מרכזהמפקח: בשארה אחסאןדוא"ל לתקשורת: HE-eljana-kka-S@kishurim.k12.ilטלפון לתקשורת:03-90714810508588053 בית ספר אלג'נאן לחינוך מיוחד כפר קאסם

2. שם הנושא: חינוך לישוני כותרת משנה : חינוך דרך סיפור

3. הסבר קצר לנושא • "עקרונות העבודה בסיפור" : הפעולות מתבססות על היכרות עם הסיפור ואיך נמשוך לב הילדים אל הסיפורים בנוסף ל-ניתוח הסיפור • ופעילויות בעקבות סיפור. • המטרות של התוכנית היו: • האזנה ודיבור • הבנת תוכן הסיפור • פיתוח יכולת האזנה • הרחבת אוצר המילים • שיפור יכולת ההבעה • קריאה וכתיבה:רוב התלמידים נמצאים בתהליך רכישת אבני יסוד של הקריאה והם לומדים בכמה דרכים.

4. האוכלוסייה שהשתתפה בתוכנית • כל תלמידי בה"ס השתתפו בתוכנית , בה"ס כולל 50 תלמידים המאובחנים כסובלים מפיגור שכלי קשה עמוק , שיתוק מוחין ונכויות פיזיות וקוגניטיביות קשות. • ביה"ס מחולק לשמונה כתות מגן עד י"ב .טווח הגילאים נע בין 3-21. • הרקע שצמחה ממנו התוכנית: • החינוך הלשוני בבית ספרינו מהווה בסיס לכל תלמיד להשתמש בשפה לפי יכולתו , ולהנות מהאזנה לסיפורים מותאמים לרמתו בנוסף לרכישה בסיסית של קריאה וכתיבה. • ולכן הנושא תופס חלק משמעותי בלימודים בבי"ס ובנושאים שנבחרו לב"הס והוא מלווה כל נושא וכל שיעור בהתאם לגיל ורמת התלמידים הלשונית .

5. רציונל התוכנית • החינוך הלשוני הוא אחד התחומים שזכו לתשומת לב רבה במיוחד בעשייה החינוכית הבית ספרית. • החינוך הלשוני הוא הפרויקט השנתי בבי"ס ,אנו מייחסים חשיבות רבה להצלחת התלמיד שכן ההצלחה גורמת לתלמיד סיפוק תחושת ביטחון עצמי ומובילה אותו להצלחה ולשיפור איכות חייו , ההצלחה תורמת לקשר בין התלמיד למשפחתו . • ליצור סביבה חינוכית חמה ותומכת לאוכלסיות בית הספר בכלל (צוות ותלמידים). • בנית תכניות לימודיות שבנויות על חוק כבוד , זכויות וחירות האדם המפגר. • לשלב את התלמידים בחברה בצורה מקסימאלית לפי יכולתם ורמת תפקודם האישית. • להגביר את המודעות בקשר לאדם השונה בחברה. • לפתח קשרים עם מוסדות קהילתיות, חינוכיות וכלכליות(בתי הספר רגילים ומיוחדים, מועצות מוסדות בריאות ועמותות, מוסדות קהילתיות חברתיות). • בנית ערכים של סובלנות כבוד הדדי ושיוויון בין אנשי הצוות ובין התלמיד והצוות. • לאמץ גישה טיפולית הוליסטית שמשלבת קשר של התלמיד והצוות.

6. תיאור התוכנית: • מטרות התוכנית: • פיתוח מיומנויות שפה כדי לתקשר עם הזולת. • פיתוח השימוש בשפה מילולית לתלמידים המדברים ובתקשורת חילופית לתלמידים שאינם מדברים. • שילוב מרכיבי החינוך הלשוני בכל הנושאים שנלמדים ביה"ס • האזנה ודיבור, כתיבה, קריאה, הפקת מידע מטקסט. • התהליך: • עקרונות העבודה בסיפור מתבססות על היכרות עם הסיפור,איך נמשוך לב הילדים אל הסיפורים וחווית סוגים שונים של הקריאה • וביצוע פעילויות בעקבות סיפור. • הפרויקט יושם בכל ביה"ס שכולל 7 כיתות מגן-י"ב. להעברת הפרויקט בחרנו בסיפור קצר( סמר והים), שמותאם לרמת התלמידים בביה"ס, כשכל מחנך השתמש בשיטות וכלים שונים שמתאימים לרמת התלמידים בכיתה.

7. שיטת ההעברה: 1-בפתיחת יום הלימודים ובסיומו 2- בשעת הריכוז: עם דגש מיוחד על ההבעה בע"פ 3- בכל שיעור בפתיחה וסיום 4- כללי שיחה , האזנה ודיבור 5- שיחה פתוחה 6- שירים 7- סיפורים 8- משחק תפקידים הצגות. 9- המורה מחזק כל התקדמות שרואה אצל כל תלמיד במהלך השנה. 10- המורה מעודד את התלמידים להביע את עצמם בנוגע לנושאים הנלמדים.

8. השפעת התוכנית: תהליך השינוי התרחש ב – 3 רמות • רמת ביה"ס: -הטמעת החינוך הלשוני בתוכנית בי"הס - עיצוב סביבה אוריינית -יצירת אקלים ואמצעי לימוד מגוונים • רמה כיתתית: -כתיבת תוכנית כוללת שעת סיפור,מערכת שעות וסדר יום. _בניית פינה כיתתיתלחינוך הלשוני. • רמת תלמידים : -שיתוף בתכנית הלימוד -שיתוף בתל"א -משוב והערכה בכל שיעור

9. ההערכה בוצעה בשני דרכים • הערכה אובייקטיבית : ( מילוי טופס הערכה ) • הערכה סוביקטבית :( באמצעות תצפיות, הערכה חינוכית תפקודית )

10. תוצאות ההערכה כפי שהספרתי שהתוכנית הוערכה בשתי דרכים הערכה סובייקטיבית אובייקטיבית. התוצאות הם: בהערכה סובייקטיבית: לפי הדיווחים שנאספו מהמורים ומחנכי הכיתות, התוצאות התחלקו לפי רמות התלמידים מבחינת יכולת הזנת שפה וסיפור. המשותף אצל כל הילדים שגילו עניין רב בסיפור ובהקשבה שהשתפרה אצלם מאוד אפילו בשעות האחרות בנוסף שיטות ההעברה ופישוט הסיפור והפרתו ליותר מוחשו עזר מאוד לתלמידים לתפוס העיקרון המרכזי בסיפור. בגלל שביה"ס הוא הטרוגני מבחינת האוכלוסייה של הילדים גם ההישגים היו שונים בתיאור. מעט מהילדים הצליחו לשתף הסיפור או לענות על שאלות קשורות. הערכה אובייקטיבית:

11. לפי ניתוח כלי ההערכה והידע שהועבר לכל הכיתות הושגו התוצאות הבאות: • פיתוח יכולת ההקשבה. • הרחבת טווח קשי וריכוז אצל הילדים. • אבחנה בין מושגים שונים. • הבנת מושגים מילוליים בדיבור. • זיהוי תמונות תת"ח הקושרת למושגים שבסיפור. • פיתוח ההערכה בגסטות ושפת גוף. • הבנת שאלות סגורות ופתוחות. • פיתוח יכולת הבחירה בין שני גירויים. • ביצוע הוראות פשוטות. • פיתוח הבעה מילולית אצל הילדים שיש להם יכולת ביטוי מילולי.

12. השינויים בתהליך ההוראה: השינויים התבטאו בשיטת העברת הסיפור בפרט וכל חומר נלמד בכלל. צורת הערכת הסיפור: כל סיפור הותאם לפי רמת התלמידים בכל כיתה וכיתה. השתמשנו גם בכלי עזר באמצעי הבהרה והמטרה הייתה להפוך הסיפור המילולי המופשט לסיפור מוחשי מובן. צורת העברת החומר הנלמד: לפי ההדרכה שנתנה בחינוך הלשוני ע"י המדריכים והצוות המוביל נשינו להפנים ולהטמיע החינוך הלשוני בתחומים שונים שמועברים לילד בביה"ס. כלי העברת הסיפור הראשי היה דרך שימוש בתת"ח בנוסף למילים כתובות בשפה דבורה מתחת לכל תמונה ותמונה. השפה הזו הכנסנו אותה גם במערכת השעות הבית ספרית. בנוסף לזה הנושאים שהתמקד בהן הסיפור הדגשנו בכל השעות גם בשעת ריכוז בבוקר ושעות נוספות להוראות במהלך היום.

13. 3+4. תרומת התוכנית לקידום איכות החיים של הילדים. הילדים נחשפו לפעם ראשונה לסיפורים של ילדי כיתת גן. הילדים למדו איך לדפדף בסיפור. הפרויקט השפיע גם על הבי"ס שכל פינה בביה"ס הפכה לחלק מהפרויקט בכלל אם זה בתרגום לשפת תת"ח או למילים כתובות . הפרויקט הדגיש החשיבות של שיתוף ההורים. הילדים קבלו סיפורים לבית בשיתוף פעולה עם ניסו להקריא להם לפני שינה בלילה כמו כל ילד רגיל.

14. סיכום ומסקנות: • מטרת העל של הפרויקט הייתה לטפח ולמצות במידה המרבית את הפוטנציאל הלישוני של הילד , כאשר המורה מכוון בהוראותו לקדם כל תלמיד על רצף ציוני הדרך , אזי כל תלמיד יתקדם בדרך להשתתפותו המלאה בנכסי התרבות והשפה האוריינים . • כשעיקר תפקידו של המורה הוא לתכנן , להציב מטרות וליצור חלופות דידקטיות לאור תיעוד ההתקדמות והערכתם . • על המורה להאמין ביכולתו של כל תלמיד ללמוד ולהתקדם . • הסביבה החינוכית מחוייבת לספק לתלמידים רצף של שירותי תמיכה ומיטב הזדמנויות למידה . • "אנו מאמינים בזכותם של תלמידים במסגרת של החינוך מיוחד אשר תפקודיהם מושפעים מלקויות מורכבות ומנכויות התפתחותיות ראשוניות ללמוד ולקרוא אך אחרת " .