第五讲 习作 教学研究

1. 第五讲习作教学研究 上海师范大学教育科学学院 吴忠豪

2. 习作教学研究 • 一 习作教学的目标 • 二 习作能力的构成 • 三 争论的主要问题 • 四 成功经验和实验 • 五 改革趋势

3. 一 习作教学的目标 • 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 • 01年课标

4. 课标各年段作文目标 • 第三学段：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容的需要，分段表述。 • 第四学段：根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用想象和联想，丰富表达的内容。

5. 高年段习作目标 • 1能写简单的记实作文和想像作文.学写读书笔记和常见应用文。 • 2、内容具体，感情真实。能分段表述。使用常用的标点符号。语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 • 3、40分钟能完成不少于400字的习作。

6. 小学学段习作目标 • 文体上：纪实作文、想象作文、读书笔记和常见应用文 • 表达上：1、内容具体，感情真实。2、语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，正确使用标点符号。能分段表述。 • 习惯上：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。 • 数量上：40分钟能完成不少于400字的习作。

7. 93年大纲： • 会写简短的记叙文和常用的应用文。做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

8. 二 作文能力的构成 • 两种划分 • 1 按一般能力概括（与作文相关的智力因素）感知、观察、表象、思维、想象、言语 • 2 按语文特殊能力概括

9. 作文能力的构成 • 1审题能力 • 2立意能力 • 3收集材料能力 • 4选材和组材能力 • 5语言表达能力 • 6修改文章能力 • 朱作仁

10. 作文能力的构成 • 1 观察思维能力 • 2 命题立意能力 • 3 选材组织能力 • 4 遣词造句能力 • 崔峦《小学语文教学论》

11. 文章 内容 结构 语言 • 1摄材能力 • 2思考能力 • 3结构能力 • 4言语能力 • 5 修改能力

12. 小学习作教学的目标取向 思想内容－语言表达 记叙文体－实用文体 生动语言－平实语言

13. 严格语言表达的要求 • 语句通顺，行款正确 • 书写规范、整洁 • 正确使用标点符号 • 能分段表述 • 能主动运用学过的语料

14. 提供习作材料，降低选材难度 纪实作文 • 观察作文 • 提供材料作文 • 读后感

15. 2、习作文体上 • 淡化记叙文为主的作文教学体系 • 提倡实用文体的写作

16. 3、习作内容上 • 与学生的生活结合 • 与学生的阅读结合 • 提高习作实用价值

17. 三 争论的主要问题 • 1 以作文为中心组织语文教学 • 2 作文要培养学生认识能力 • 3 小学以写记叙文为主 • 4 作文训练序列 • 5 作文中的虚构

18. 关于以作文教学为中心 阅读和写作 • 阅读为基础 作文为中心 读写并重

19. 作文要培养学生认识能力 • 认识 ＋ 表达 作文教学既要培养学生用词造句、布局谋 的能力，又要培养学生观察事物，分析事 物的能力。

20. 叶圣陶说： • 小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社

21. 作文训练序列 1 按从说到写，按“ 句─段─篇” 的顺序安排。 2 按写作方法分格进行 3 按作文训练方式安排

22. 作文分格训练 • 基本格式：1 三段式练习及开头、过渡、结尾；2三种形式的人物对话；3 总述分述。 • 基本功: 1 一件事；2 写一个人；3 一景一物 • 基本方法:1 观察日记；2 听写、仿写；3 列写作提纲。 • 基本技能:1 语言表达和想象能力；辨析写动作、形态、声音、颜色、味道，及喜、怒、哀、乐、惧等；2 微观描写，如动作强调格，表情强调格，记叙加联想格等；3 学生自查互改训练，从单项到综合。

23. 　作文训练方式 　┌ 　 │一年级　│看图说话，讲故事 │启蒙阶段 ────────────── │ │二年级 │看图写话，记日记 │ ├────┼─┼───-------------──── ┤ │三年级　 │片断训练，写短文│ │过渡阶段 ├─────┼──── ┤　　　 │ 四年级　 │观察素描，写具体│ ├─── ──────── ┼────── ─┤　　　　　　　　　　　 　 │五年级　 │命题作文，列提纲 │ │综合训练 ├──── ┼─────── ─┤　　　　 　 │　六年级 │综合训练，放胆文 │ └──── ┴──── ┴──────── ┘

24. 丁有宽记叙文读写结合系列 探索小学记叙文写作基本功： 作文三（四）十法： • 叙事4法、 • 写人8法、 • 状物3法、 • 开头5法、 • 结尾4法、 • 篇章结构6法 • 丁有宽

25. 丁有宽记叙文读写结合系列 • 一、分步训练，逐步提高 • 二、突出重点，精讲多练 • 三、教给方法，培养能力

26. 加强口语，注重实用 • 注重作文的实用价值。 • 开拓思路，发展个性。 • 强化口语，促进书面语言的发展。

27. 作文素描训练 • 精心设计素描内容 • 静物素描 《小闹钟》 《我的一个文具》 《我的一个玩具》 《心爱的小玩意》

28. 对话素描 • 蚂蚁和大象比力气 要求：对话表演两次，要求记叙对话时适当加上神态、动作描述。 • 鲸是鱼吗？ 对话表演，记叙对话，并适当描述人物的动作和神态。 • 宇宙的奥秘 要求展开想象，写人物心理活动，并灵活运用写对话的四种形式。

29. 五、作文教学改革的趋势 • 加强习作的实践机会 • 激发习作动机，注重兴趣培养 • 注重个性发展，培养创新精神 • 淡化文体，培养社会需要的写作能力 • 重视修改能力和习惯培养 • 重视在写作中运用已积累的语言材料

30. 1、加强习作的实践机会 • 任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。 • 写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。” • “写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。 • 写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。”

31. 2 激发习作动机，注重兴趣培养 • 低年段：培养对写话有兴趣。 • 中年段：乐于书面表达，增强习作的自信心。

32. 写作规律－－从自我中心到自我批评 • 自我中心阶段：最初阶段儿童对于写作毫无畏惧之心，不管人家能否看懂，都认为自己在写东西，在表达自己的意思。这是儿童学习写作积极性的源泉。 • 自我批评阶段：儿童随着写作能力的不断提高，当他们回过头来再读自己作品的时候，对自己作品感到很不满意。“这是孩子写作能力发展的关键性阶段”，从这时开始，他需要指导，需要帮助和修改。 • 美 ·格雷夫斯

33. 德国教材的游戏性练习 • 触摸游戏 在书包里放一样东西，让其他同学触摸后描述该物件 • 摄影游戏 一人扮“ 镜头”，一人扮“快门”，“快门”说“开始”，扮“ 镜头”的学生睁开眼扫描一秒钟后描述眼见的某种物体 • 人物描述游戏 4个盒子中分别放上写着名字、职业、形容词、动词的4种卡片，学生从每个盒子中任抽一张，根据所抽内容，发挥想像描述这个人物

34. 角色表演 • 学生扮演角色对话 ： • 全家去郊游，但各人要去的目的地不一致，意见不统一； • 排队买点心时，有人“插队”，发生争执； • 母亲要孩子帮助做家务，孩子不乐意。 德国《现代德语》

35. 3 注重个性发展，培养创新精神 • 在写作形式上减少对学生作文的束缚。 • （低年段）写自己想说的话，写想象中的事物。 • （中年段）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的最受感动的内容。

36. 美国小学作文 • 《中国的昨天和今天》 • 《我怎么看人类的文化》 • 《你对二次世界大战的看法》 • 思考题 1 你认为谁对这场战争负责任？ 2 你认为纳粹德国失败的原因是什么？ 3 如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？ 4 你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？ 5 你认为今天避免战争的最好办法是什么？

37. 4、 淡化文体，培养社会需要的写作能力。 • 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 • 写实作文和想象作文。学写读书笔记和常见应用文。

38. 重视实用文写作 • 一个美国高中生毕业参加工作，2周里写了： • 写两份广告， • 填2份表格：保险估价单，所得税表； • 写3封信：抗议信，家信，收款信， • 写3封说明书：2份说明书，一封申请书。

39. 日本生活作文系列 • 五年级： 调查道路上的交通工具、 研究本地物价、 调查本地的神社、寺院 • 六年级： 研究本地交通机构、 研究本地的报纸 研究市场

40. 日本生活作文系列 • 三年级： 在家门前走过的人 调查运载工具、 研究学习用品 • 四年级：调查本地报上的广告、研究儿童读物、研究平时吃的点心

41. 苏霍姆林斯基作文教学思想 • 观察作文是中小学作文教学的基础。 • 观察作文能使学生产生“ 鲜明的思想”、“ 活生生的语言’”和“ 创造精神”。这三点是科学作文教学的“ 三根支柱”。 • 主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而写观察作文，进行“实物写生”。

42. 俄国 中小学作文体裁 • 低年级（1～5年级）以写观察作文为主 85篇，占总数的79％。 • 高年级（6～10年级）以写读书笔记为主共76篇，占总数61％

43. 1950年课程标准 • 一年级记叙日常生活，看图记叙； • 二年级练习写日记或周记，记叙简短的故事； • 三年级创作故事，练习写便条，布告，通知，书信等应用文； • 四年级开始拟题作文(命题作文)，练习写会议记录，工作报告，墙报，演说稿等； • 五年级除了继续拟题作文，在应用文方面再加上计划书，拟订章则，摘录新闻，听讲记录等。

44. 5、重视修改能力和习惯培养 • 第二学段：学习修改习作中有明显错误的词句。 • 第三学段：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。 • 《语文标准》

45. 美国作后修改指导 • 1．将文章放一两天再阅读。 思考下列问题：开头吸引你的注意力吗？事情过程有没有按逻辑安排？事情有趣、幽默吗？ • 2．校阅 • 检查拼写和语法。 提示作者：有没有用形象生动的形容词和主动动词描绘情景。 • 选择发表方法： 1．寄给生活在另一座城市的朋友。 2．大声读给同学听，观察反应。 • 回顾写作过程： 1．“时间线”有用吗？为什么？ 2．你是如何制造悬念的？ 3．写作中最难的是什么？请解释说明。

46. 6、重视在写作中运用已积累的语言材料 • 第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 • 第二学段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 • 第三学段：积累习作素材。

47. 思考题 • 作文能力的构成要素 • 写实作文和想象作文 • 你认为小学生作文是否应该以“ 记叙文为主” ？。 • 对小学生作文中的虚构谈谈你的看法。 • 为什么要重视作文修改能力的培养？ • 介绍你欣赏的一种作文教学方法。