Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе.

1. Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе.

2. Раздел 1. Типология ЭОР, их функциональные возможности и общие направления использования в процессе обучения Тема 2. Типы и особенности электронных образовательных ресурсов ФЦИОР (http://fcior.edu.ru)и Школьной коллекции (http://school-collection.edu.ru)

3. ФЦИОР (http://fcior.edu.ru) ФЦИОР реализует концепцию «единого окна» для доступа к любым электронным образовательным ресурсам системы образования и предоставление единой современной технологической платформы для существующих и вновь создаваемых электронных образовательных ресурсов. • ЭОР нового поколения представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС) по каждому учебному предмету. • Минимальной структурной единицей является тематическийэлемент (ТЭ). Например, ТЭ лесные ресурсы, ТЭ сырье, ТЭ оазис.

4. Три типа электронных образовательных ресурсов (ЭОР): • модуль получения информации (И-тип); • модуль практических занятий (П-тип); • модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).

5. И-модули • И-модули содержат теоретический материал по предмету, используются для объяснения нового материала и нацеливают учащихся на активную познавательную деятельность с использованием мультимедийных учебных материалов различной степени интерактивности.

6. Информация в ЭОР И-типа может быть представлена в нескольких формах: • Текстовая информация, в том числе текст, открывающийся по гиперссылкам. • Иллюстрации (фотографии, масштабируемые картинки) • Картографическая информация (масштабируемые карты различной тематики) • Мультимедийная информация (анимации, отражающие определенные географические закономерности или процессы, интерактивные карты, схемы и т.д.). Большинство мультимедийный объектов рассчитаны одновременно на учащихся с различным типом восприятия информации — «визуалов» (зрительный ряд, анимация), «аудиалов» (звуковое сопровождение мультимедийных объектов), кинестетиков (возможность управления элементами мультимедийного объекта). • Аудиоинформация. Все элементы словаря понятий и терминов озвучены дикторским голосом.

7. ЭОР И-типа • Индивидуальная форма работы, позволяющая учитывать индивидуальные особенности (темп, ритм и т.д.) каждого учащегося; • Работа в парах (для учащихся с сочетающимися уровнем когнитивного развития и психофизиологическими особенностями). *Роль учителя — координатор, сотрудник, помощник. *Также возможно использовать отдельные учебные элементы ЭОР и типа в качестве наглядных учебных пособий на уроке.

8. Последовательность работы с информационным модулем

9. И-модуль: Водные ресурсы материков и их регионов Цель: рассмотреть виды водных ресурсов материков, познакомиться с главными водными объектами материков и их регионов. Особое внимание уделено изучению видов водных ресурсов. Рассматриваются также водные ресурсы Евразии, Африки, Северной и Южной Америки и Австралии.

25. П-модули П-модули предоставляют учащимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на их основе умений и навыков (виртуальные лабораторные работы, тренинги, практикумы по решению задач).

26. ЭОР П-типа • Задания на множественный выбор с выбором одного и нескольких вариантов ответа. • Задания на установление соответствий. • Установление однозначных соответствий между двумя или тремя компонентами • Установление неоднозначных соответствий (подобные виды заданий могут быть по-разному визуализированы, в т.ч. в форме игровых заданий, в форме заполнения таблицы). • Задание с полем для открытого ответа. • Географический кроссворд. • Задания с использованием интерактивных карт. Большинство таких заданий представляет собой тренажер на географическую номенклатуру.

27. ЭОР П-типа • При выполнении заданий из ЭОР П-типа количество прохождений одного задания неограниченно. • Целесообразно использовать ЭОР П-типа не только повторения и закрепления полученных знаний, но и для создания для учащихся новых возможностей для получения дополнительной информации. • Целесообразно организовать работу по освоению учащимися ЭОР П-типа в двух формах: • Работа организуется в малых группах сотрудничества, сформированных учителем с распределением ролей учащихся (координатор, исполнитель, эксперт); роль учителя — координатор, помощник. • Индивидуальная работа учащихся; роль учителя — эксперт.

28. Методики оценивания - в зависимости от уровня функционирования группы. • Может использоваться методика самооценивания.

29. Последовательность работы с практическим модулем

30. П-модуль Вода в почве. Практические задания. Модуль помогает закрепить материал по теме урока. В качестве практических упражнений предлагается пройти тест, ответив на вопросы следующих тематик: «Водопроницаемость почвы», «Водные режимы почвы», «Правильный полив почвы».

38. К-модули К-модули предоставляют возможности для проверки уровня усвоения знаний при работе учеников под руководством учителя или в самостоятельном режиме (тесты, контрольные работы, исследовательские проекты).

39. ЭОР К-типа • При выполнении этих заданий не дается возможности получить подсказку и выполнить задание повторно. • Задание в ЭОР К-типа имеют в, первую очередь, контролирующую функцию и могут быть использованы в качестве контрольно-измерительных материалов в преподавании курса географии.

40. Последовательность работы с контрольным модулем

41. К-модуль Гидросфера. Контрольные задания. Данный модуль предполагает оценку знаний по некоторым вопросам в рамках рассматриваемой темы, а именно: «Круговорот воды в природе», «Реки», «Водопады», «Взаимодействие гидросферы и литосферы».

48. Для каждого ЭОР разработаны аналоги – вариативы. Вариативы могут отличаться друг от друга: • глубиной изложения материала; • методикой (например, обусловленной иным набором предыдущих знаний); • характером учебной работы (например, решение задач или эксперимент, тест или контрольное упражнение на тренажере); • технологией представления учебных материалов (например, текст или аудиовизуальный ряд); • наличием специальных возможностей; • способом достижения учебной цели (например, иным содержанием работы).

49. Рекомендации: • Ориентация на достижение конкретного конечного результата. • Выполнение принципа: знакомство и изучение нового материала, отработка знаний и умений на практике, контроль знаний и умений. • Объем материала, включенного в каждый ЭОР почти во всех случаях больше, чем требуется для изучения темы. Вопрос о времени, об отборе информационного и контрольного материалов, позволяющих отработать материал на обязательном или продвинутом уровне. • Вопрос домашних заданий (их форм, объема и сроков представления) решается учителем в зависимости от целей и  задач урока, а также индивидуальных особенностей каждого учащегося или групп учащихся. • Электронные учебные  модули рассчитаны на творческое их использование. Каждый учащийся и ученик вправе варьировать способы и объемы подачи материала с учетом степени подготовленности, реального состояния знаний, умений и навыков.

50. К основным преимуществам открытых образовательных модульных мультимедиа систем относятся: • отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов – интерактива, мультимедиа, моделинга - сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях; • возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей, в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету; • неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий.