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有效教学及实例分析. 余杭区教师进修学校师训处 王建德. 2009 年 5 月 22 日. 背景： 目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。 教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。. 内容提要. 一、关于有效教学的概念 二、有效教学的几个策略 三、有效教学的诊断 四、有效教学的实例分析. 一、有效教学的概念. 国内主要有二种观点：. 第一种观点：从教学效果、教学效率、教学效益三个方面的综合来描述教学的有效性，而不是局限于其中任何一个方面。
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有效教学及实例分析 余杭区教师进修学校师训处 王建德 2009年5月22日
背景：目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。 教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。 内容提要 一、关于有效教学的概念 二、有效教学的几个策略 三、有效教学的诊断 四、有效教学的实例分析
一、有效教学的概念 国内主要有二种观点： 第一种观点：从教学效果、教学效率、教学效益三个方面的综合来描述教学的有效性，而不是局限于其中任何一个方面。 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果主要评价教学目标的达成度。 (核心指标) 有效率：是指教学产出与教学投入之比。教学效率=有效教学时间/实际教学时间 有效益：是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获。
第二种观点从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面。第二种观点从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面。 （1）有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展 。促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。 （2）激发和调动学生学习的积极性、主动性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 （3）提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
有效教学的理念（它既是一种观念，也是一种行动 ） • 有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。只有关注学生，只有促进学生发展的教学行为才是有效的。 • 其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。 • 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 。 • 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。 • 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" • 5. 有效教学也是一套策略 • 具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
有效教学的最终目标 是学生的成长，是学生的和谐发展。 使学生： 学会认知：获得理解的手段； 学会做事：应对所处的环境； 学会合作：与他人共同活动； 学会生存：适应变革的世界。 （联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》报告）
二、有效教学的几个策略 1．创建促进学习的环境。教师要注重创建安全的学习环境、支持性的学习环境、挑战性的学习环境。 2．教师要理解并研究学生。教师要深入地研究学生、移情并理解学生、照顾学生的差异、积极地期望学生。 3．教师要明确目标与组织内容。教师要明确教学目标、组织教学材料、拓展课程资源。 4．教师要提供多样的学习机会。教师要设计多样的教学活动、把握偶发的学习机会、提醒学生创造自己的学习机会。 5．教师要促进学生学会学习。教师要鼓励学生开展自主学习、鼓励学生开展合作学习、鼓励学开展探究学习 6．教师要持续地进行教学反思和创新。
三、教学有效性的诊断 如何评估教和学的有效性
更具体分析： 1．教师的作用：引导、促进、组织等 关注：教师的PCK知识；教师是怎样教的：采用了哪些方法？如怎样激发学生的学习兴趣的？怎样引导学生学生的？怎样讲解的？怎样组织小组合作学习的？教师又是怎样提问和理答的？教师的语言、情绪、态度等……
2.从学生维度分析： 学习的主体：主动、积极、有效 关注学生的最近发展区 关注： ◆学生学习能力（程度、偏好何种学习方法） ◆注意状态 ◆参与状态 ◆交往状态 ◆思维状态 ◆情绪状态
3.从教学内容维度分析：它是达到目标的载体 ◆教学内容是否合适：符合课标、与教材要求吻合、与学生 需求适应?其核心价值是什么? ◆它与前后或其他知识间的关系 ◆教学重点、难点 ◆教学内容呈现的环节及时间 ◆设置一个怎样的教学内容情境？ ◆设计哪些有思维层次的问题进行教学？ ◆练习的层次及数量（什么时候做） ◆…………
听 增加认知 读 视听 教师示范 实践练习 学生互助或实践 4.从教学媒体维度分析：它是促进学生学习的手段 ◆用怎样的方式呈现教学内容？ ◆可见度、效果如何？ 学生的记忆 小组讨论
5.从学习氛围维度分析：促进学生学习,是一种场5.从学习氛围维度分析：促进学生学习,是一种场 ◆教师与学生的和谐程度(民主、宽松） ◆物理条件 ◆班级学习特点 ◆教师的关注（关注自我、关注教学内容、关注学生需要） ◆控制度和热情度 要充分利用问题意识（好奇求知的欢乐）和参与意识（自我表现的欲望）提高学生的参与程度。要创设一种体验成功、竞争的氛围。
教学有效性的诊断 1．教学结构记录 2．教学活动转换记录 3．教师的提问分析 4．学生的学习状态记录 5．教师的移动路线
0 42’20”
（3）教师的提问分析 • 提问的数量 • 提问的认知层次 • 提问的方式 • 问题的指向 • 学生回答的方式 • 教师理答的方式 ……………… 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》
例如： 各教学阶段问题数的预设与生成
提问的认知水平检核 （片段）
讲桌 男 女 男 女 男 女 ？ + + 男 男 女 女 - ？ ？ + ？ + ？ 女 + ？ 男 ？ 女 男 男 女 男 女 ？ ？ ？ 男 男 女 女 女 女 ？ ？ + 男 男 女 女 男 女 + ？ 男 女 男 ？ 说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。
前门 讲台 窗 时间片断 各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14…… 学生1 A B B A A A A A… 学生2 A A A A A A A A… 符号代表的含义 A：独立连接电路 B：与他人一起连接 C：看他人做 D：独自做与学习任务无关的事 E：离开座位 学生3 A B B C C C C C… 学生4 A B B A C A A A… 后门 学生5 A B B A C D B A… 学生6 A A B A A A A A… （空位） 学生7 E B B A A D A A… （4）学生的学习状态记录
四、有效教学的实例分析 例1．教学情境的创建 例：科学探究中变量的寻找和有效处理 （影响物体动能大小的因素是什么？） 学生：寻找变量——筛选变量——验证变量 教师：提供情境——提供筛子——帮助指导
案例片断一：影响物体动能大小的因素是什么？案例片断一：影响物体动能大小的因素是什么？ 师：同学们，我们一起来看大屏幕，这里有一个问题：运动的物体具有动能，飞出铅球的动能大小跟运动跑车的动能大小一样吗？能比较它们的大小吗？
生：不一样。 师：到底哪一个动能大呢？ 生：跑车的动能大一些。（部分学生马上回答） 师：跑车的动能一定会大一些吗，有没有可能飞出铅球的动能更大一些？ 生：有这种可能性。（部分学生附和） 师：物体的动能显然是有大小之分，决定物体动能大小因素是什么？这个问题值得我们来探究探究。我们来先看两个材料片断。分析一下。戴雨婷，请给大家朗读一下。 片断一： 新民晚报 195次列车飞出的一只馒头 2006年6月10日 沈阳开往上海的的195次列车经过上海分局管辖的沪宁线103K区段时，突然从列车车窗飞出一只馒头，不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段职工×××的鼻梁上，当场将其击昏。
片断二： 钱江晚报 火车“吻”肥猪，吻死一大片 2007年3月15日 杭州郊区，一辆运载“生猪”的拖拉机，在横穿火车的轨道时，突然抛锚熄火，正好北边驶来一辆列车，火车司机发现情况后，紧急刹车，驶到拖拉机前面速度已经很慢。但还是撞向了拖拉机，拖拉机司机侥幸逃命，但生猪却被“吻倒一大片”。拖拉机也被撞的支离破碎。
案例片断二：影响物体动能大小的因素是什么？（上）案例片断二：影响物体动能大小的因素是什么？（上） 师：在我们的桌面上有这样几种器材，有小车，小木板，钩码。看到了没有？ 生：有，看到了。 师：我们先来思考一个问题，把小车放在水平桌面上，（轻推了一下，小车动起来了）它是不是动起来了的？既然它运起来了，那它肯定具有？ 生：动能。（大部分学生附和） 师：物体动能有大小之分，我们现在思考的一个问题是：小车的动能大小与哪些因素有关呢？换句话说，小车刚才在这一运动的过程当中，有哪些因素决定了它的动能大小？大家说说看。
这个案例当中的变量提出，不是老师提供有结构性的材料来呈现的，而是在老师的演示实验中让学生自主提出的。学生通过自己观察和头脑中已有生活经验和知识发生联系，作出了一些判断，提出自已一些猜想。由于学生观察的角度不同，生活经验不同，知识间的建构不同，所以提出种种猜想也不是相同，五花八门。有的猜想是对的，有的猜想也可能是错的。这种方式的变量寻找不同于第一种案例，最大好处是有利于学生发散思维能力培养。而在第一个案例当中变量的寻找是在老师给定的特殊情景下发现的，有利于学生“精确”的寻找，但从另一角度来说，是否束缚了学生的发散思维，培养了学生定势思维呢？这两种不同方法的变量寻找到底哪一种更适合，有待于我们细细推敲和思索。这个案例当中的变量提出，不是老师提供有结构性的材料来呈现的，而是在老师的演示实验中让学生自主提出的。学生通过自己观察和头脑中已有生活经验和知识发生联系，作出了一些判断，提出自已一些猜想。由于学生观察的角度不同，生活经验不同，知识间的建构不同，所以提出种种猜想也不是相同，五花八门。有的猜想是对的，有的猜想也可能是错的。这种方式的变量寻找不同于第一种案例，最大好处是有利于学生发散思维能力培养。而在第一个案例当中变量的寻找是在老师给定的特殊情景下发现的，有利于学生“精确”的寻找，但从另一角度来说，是否束缚了学生的发散思维，培养了学生定势思维呢？这两种不同方法的变量寻找到底哪一种更适合，有待于我们细细推敲和思索。
例2：初中科学教学中的一个例子《合理使用记录单 》 《电路图》课例研究过程中的活动单
而活动三的“短路”实验，用一根导线将电源正负极连接在一起时，事实上并不能很好地感受电源发烫现象，这对学生的记录带来困难，是依据自己的实验结果写还是依据课本内容写？事实上，很多同学都几乎是不约而同地放弃了自己的实验结果，一致写上了“电池发烫”。至于活动四，更是给学生带来极大的困惑，有一些小组学生为了美观，将精力主要投放到了怎样画一个漂亮的实物上。笔者就发现有些学生为了画好一只小灯泡，是改了又改，生生地将一次科学探究活动变成了美术课。至于活动七，在前文中已有提到，其难度更非是第一次“触电”的学生所能解决的。而活动三的“短路”实验，用一根导线将电源正负极连接在一起时，事实上并不能很好地感受电源发烫现象，这对学生的记录带来困难，是依据自己的实验结果写还是依据课本内容写？事实上，很多同学都几乎是不约而同地放弃了自己的实验结果，一致写上了“电池发烫”。至于活动四，更是给学生带来极大的困惑，有一些小组学生为了美观，将精力主要投放到了怎样画一个漂亮的实物上。笔者就发现有些学生为了画好一只小灯泡，是改了又改，生生地将一次科学探究活动变成了美术课。至于活动七，在前文中已有提到，其难度更非是第一次“触电”的学生所能解决的。
例２:科学教学中教师的提问与理答 视角：分析问题、使用《提问、理答表格》记录表、整理课堂实录 第一次课： 教学片段一：课堂提问实属简单的一问一答式 （根据课堂实录记载）
教学片段二：提问侧重了教材内容，然而答案是不需要学生思考的教学片段二：提问侧重了教材内容，然而答案是不需要学生思考的
谢谢各位，祝大家幸福快乐！ 联系电话：86232502 E—mail：yhwjd583@163.com
