LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El diseño de tareas integradas

1. LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEl diseño de tareas integradas Centro de Profesores y Recursos de Ceuta Noviembre de 2009 Ana Pino. Asesoría de Idiomas y FLV.

2. DICCIONARIO DE LA RAE • Competencia2 (del latín competentĭa; cf. competente): 2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. (http://buscon.rae.es)

3. COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN • El término competencia nace de una interpretación conductista del comportamiento humano y del aprendizaje. • EEUU, 1970: el enfoque por competencias se populariza con el movimiento de formación profesional docente. • Reino Unido, 1990: las competencias resurgen con el sistema nacional de cualificaciones profesionales. • DeSeCo (OCDE, 2000): se retoman las CC desde una concepción constructivista del aprendizaje para dar respuesta desde los sistemas educativos a las demandas de la sociedad actual.

4. COMPETENCIAS CLAVE O BÁSICAS El Proyecto DeSeCo selecciona las competencias fundamentales o imprescindibles “que necesitan todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos”.“(S)on importantes para muchas áreas de la vida” y “contribuyen a una vida satisfactoria y al buen funcionamiento de la comunidad social”. Pérez Gómez, A. I. (2007) Cuadernos de Educación de Cantabria, 1. La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Publicaciones/Cuadernos_Educacion_1.PDF

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE) • Categoría 1: usar herramientas interactivamente. • Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente. • Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente. • Capacidad para usar tecnología interactivamente.

6. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE) • Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneos. • Capacidad para relacionarse bien con los otros. • Capacidad para cooperar. • Capacidad para gestionar y resolver conflictos.

7. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE) • Categoría 3: actuar de forma autónoma. • Capacidad para actuar dentro de una situación compleja. • Capacidad para elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida y proyectos personales. • Capacidad para manifestar y defender derechos, intereses, límites y necesidades.

8. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)DEFINICIÓN Las competencias deben entenderse como: la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

9. OTRAS DEFINICIONES • Proyecto Atlántida: es la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida, tanto personal como social. http://www.cepazahar.org/eco/n5/spip.php?article72 • Trujillo Sáez, F. (iCOBAE): una competencia supone la habilidad de satisfacer demandas complejas y enfrentarse a problemas propios del escenario socialde manera eficaz. http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf

10. OTRAS DEFINICIONES COMPETENCIA ES UNA LA FORMA EN LA QUE SE COMBINAN MEDIANTE PROCESOS COGNITIVOS CONTENIDOS TAREAS CONTEXTOS http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt

11. ¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPENTENTE? Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situación problema, de forma que la situación sea resuelta con eficacia. Zabala, A., Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias, p. 48. Barcelona: Graó.

12. IMPLICACIONES PRÁCTICAS Las CCBB suponen: • Saber: conceptos; hechos, datos, definiciones. • Saber hacer: técnica o procedimiento; hacer esquemas, usar instrumentos, aplicar métodos. • Saber ser: actitudes. • Querer hacer: motivación. • Saber pensar: estrategia; planificar, auto-regular, autoevaluar. • Saber coordinar: competencia; resolver problemas habituales y emergentes. VV.AA. Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7, p. 21.

13. COMPETENCIAS CLAVE DE LA UE Comunicación en la lengua materna. Comunicación en lenguas extranjeras. Competencia matemática y C. en Ciencia y Tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. Conciencia y expresión culturales. CCBB DEL ME Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. RELACIÓN ENTRE LAS CC DE LA UE Y DEL ME Otras: Competencia emocional y Competencia espiritual.

14. EXPRESIÓN CULTURAL CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y ACTITUDES • Conocer la herencia cultural y las principales obras de arte del ámbito local, nacional y europeo. • Expresarse a través de distintos medios y lenguajes artísticos. • Desarrollar la creatividad y el juicio crítico. • Adquirir un sentido de la identidad a la vez que un respeto por la diversidad. • Participar en actividades culturales que puedan tener un rédito económico. DEFINICIONUE Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. “Propuesta del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente” (Comisión de las Comunidades Europeas, 2006)

15. DEFINICIÓN SEMÁNTICA Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. […] RD 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (BOE 8 de diciembre de 2006) RD 1631/2006, de 29 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 6 de enero de 2007) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El desarrollo de las CCBB se inicia en la Etapa de Infantil, en la que deben sentarse “las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”. RD 1630/2006, p. 476.

16. ¿Qué significa ser competente cultural y artísticamente hablando? PERFIL (P)ersona que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que tiene un sentido de identidad cultural a la vez que respeta las ideas y formas de expresión de otras culturas y que busca diferentes maneras de “conectarse” con las distintas manifestaciones artísticas, ya sea como espectador o expresándose a través de ellas. Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística. Madrid: Alianza Editorial.

17. CCBB - ÁREAS CURRICULARES Sarramona, J. (2003) : Las competencias básicas tienen un carácter transversal o, si se prefiere, interdisciplinar, respecto a las disciplinas académicas, porque integran aprendizajes de diversas procedencias […] http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/congres_comp/pef/conferencia4.pdf Trujillo Sáez, F. (2009): • Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las competencias básicas. • Todas las competencias son necesarias en todas las áreas, en cierta medida. http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf

18. DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA http://entretizas.org/IMG/pdf/competencias_documento_1.pdf

19. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN LOS CURRÍCULOS DE INFANTIL Y PRIMARIA El desarrollo y adquisición de esta competencia requiere de un tratamiento transversal desde las distintas áreas o materias curriculares. Contribución de las áreas artísticas: • Educación artística (Primaria). Contribución de las otras áreas: • INFANTIL: Conocimiento de si mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación. • PRIMARIA: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Lengua castellana y literatura; Lengua extranjera; Educación Física; Educación para la ciudadanía y los derechos humanos; Matemáticas.

20. Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística: • Desde la Educación artística, mediante: • El conocimiento de distintos códigos y manifestaciones artísticas y la utilización de técnicas y recursos específicos. • La recepción y la expresión propia a través de recursos y lenguajes artísticos variados (por ejemplo: el lenguaje musical). • El desarrollo de la comunicación (música, teatro, artes visuales, literatura, danza) y de habilidades personales e interpersonales (iniciativa, imaginación, creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, aprendizaje cooperativo). • La alfabetización y la lectura crítica de los lenguajes simbólicos procedentes de los medios de comunicación y del entorno. • … Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.

21. Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística: • Y mediante: • La concienciación sobre la dimensión cultural y social del arte, así como del patrimonio cultural propio y la diversidad cultural en el entorno próximo y lejano. • La valoración de la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural y la construcción de las relaciones interpersonales desde la aceptación de la diversidad y el respeto a la diferencia. Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial. Butterworth, Nick. Mi mamá es fantástica. Madrid: Anaya.

22. Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística: • Desde el Conocimiento del medio natural, social y cultural, mediante: • El conocimiento, la valoración y la conservación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales. • El reconocimiento de aquellas manifestaciones que forman parte del patrimonio cultural. • La toma de conciencia, el disfrute y la valoración de manifestaciones artísticas de distintas épocas y culturas. Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.

23. Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística: • Desde la Lengua castellana y literatura, mediante: • La lectura, la interpretación y valoración de obras literarias. • La creación de textos literarios. • La relación de las distintas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, cine, etc.) • El acercamiento a autores, críticos, bibliotecas, librerías, catálogos, etc. Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.

24. Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística: • Desde la Lengua extranjera, mediante: • El acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países donde se habla esa lengua. • La aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística en ese idioma. • La expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diferentes manifestaciones culturales y artísticas. • La realización de trabajos creativos individuales o en grupo (representaciones, role-play, composiciones escritas, etc.) Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.

25. Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística: • Desde la Educación Física, mediante: • El desarrollo de distintas habilidades perceptivo-motrices. • La participación en manifestaciones culturales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades extraescolares o la danza, así como su comprensión y valoración. • El conocimiento de manifestaciones lúdicas, deportivas y expresivas de otras culturas. Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.

26. Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística: • Desde la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, mediante: • El conocimiento de la pluralidad social y del carácter de la globalización. Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 75. Madrid: Alianza Editorial.

27. Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística: • Desde las Matemáticas, mediante: • El propio conocimiento matemático como una expresión universal de la cultura. • La relación con la música y con las artes plásticas. • Los medios que ofrece para describir y comprender algunos aspectos de los lenguajes artísticos y sus productos. Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.

28. Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística: • Desde las TICs, mediante: • El acceso al arte digital y a información sobre obras artísticas inaccesibles físicamente. • La captación y la aplicación de contenidos multimedia que integren recursos de distintos lenguajes. • El enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de las reglas propias de las convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico. Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.

29. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS CCBB Trujillo Sáez, F. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf

30. DEFINICIÓN DE TAREA El enfoque por tareas es una forma de enseñar. Una tarea es una acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitan la elaboración de un producto relevante. Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen la elaboración de un producto social relevante (conocimiento en acción). • Una actividad es una acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente. • Un ejercicio es una acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt

31. ESQUEMA DE TRABAJO DE UNA TAREA • Producto final deseado. • Contexto y justificación de la tarea. • Competencias que se trabajan. • Áreas de conocimiento implicadas. • Secuencia de actividades. • Materiales. • Temporalización. • Agrupamientos. • Mecanismos y criterios de evaluación: • Indicadores de éxito de la tarea. Recomendaciones de iCOBAE: www.icobae.eshttp://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf

32. COMPONENTES DE UNA TAREA ORIENTADA AL DESARROLLO DE LAS CCBB • COMPETENCIAS Competencias que van a desarrollarse con la realización de la tarea. • CONTEXTO Situación real en la que se va a aplicar estas competencias. • CONTENIDOS Contenidos previos y necesarios para comprender y realizar la tarea. • RECURSOS Tipos de preguntas, textos, mapas, gráficos, instrumentos, etc. Organización del aula. Metodología. Otros. Giráldez, A. http://www.cep-cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_files/CompetenciasBasicasC.pdf

33. EL ENFOQUE POR TAREAS EN UN CENTRO EDUCATIVO • Enfoque light: mantenemos el libro de texto y diseñamos tareas que encajen en nuestras UUDD, que se desarrollen a lo largo de varias unidades o que tengan lugar, por ejemplo, al final del trimestre. • Enfoque unipersonal: programamos tareas integradas o interdisciplinares pero las llevamos a cabo sin contar con un equipo docente. • Enfoque grupal: programamos tareas integradas o interdisciplinares y las llevamos a la práctica con un pequeño grupo de docentes. • Enfoque de centro: todos los recursos (humanos, materiales, espaciales, etc.), se ponen al servicio del desarrollo de la tarea. Trujillo Sáez, F. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf

34. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMO PUNTO DE PARTIDA EN EL DISEÑO DE TAREAS Los criterios de evaluación nos permiten acceder a las competencias fácilmente porque: • Aglutinan todas las competencias, sean de la materia que sean. • Están redactados en forma de actividades para el aula y a partir de ellos podemos formular tareas de enseñanza. • “(C)ontienen elementos de distintas CCBB, por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas”. VVAA (2009) Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7. Del Proyecto educativo a las programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la práctica educativa, p.43.

35. ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. • TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

36. ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. APRENDER A APRENDER • TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

37. ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10. Utilizar de manera adecuadadistintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. APRENDER A APRENDER COMPETENCIA DIGITAL • TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

38. ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10. Utilizar de manera adecuadadistintas tecnologías de la información y la comunicaciónpara la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. APRENDER A APRENDER COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA • TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

39. ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10. Utilizar de manera adecuadadistintas tecnologías de la información y la comunicaciónpara la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. APRENDER A APRENDER COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA • TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.

40. ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterio de evaluación de Conocimiento del Medio. 2º Ciclo de Primaria. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación, …) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Criterio de evaluación de Lengua castellana y literatura. 2º Ciclo de Primaria. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7, p. 43.

41. EJEMPLOS DE TAREAS INTEGRADAS • Diseñar un cartel para anunciar un evento. • Redactar un catálogo de normas para la convivencia y respeto en clase. • Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones del año. • Elaborar un pequeño diccionario o glosario. • Elaborar una guía turística. • Entrevistar a un músico. • Grabar un podcast y subirlo a la Red. • Programar un concierto o una exposición. • Crear un blog. Giráldez, A. (s.f) Competencias básicas y educación cultural y artística. http://www.cep-cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_files/CompetenciasBasicasC.pdf

42. EVALUACIÓN • Establecer la contribución de cada área al desarrollo de las competencias (trabajo de grupo). • Fijar unos indicadores de éxito y elaborar rúbricas (http://rubistar4teachers.org). • Utilizar distintos tipos e instrumentos de evaluación. Examen Cuaderno Debates Registro anecdótico Trabajo en equipo Portafolios Entrevistas Diarios de clase Grabaciones en audio/vídeo Observación sistemática en el aula - + Ojeda, D. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/Socio-linguistico/evaluacionalternativa.pps#27 Trujillo Sáez, F. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf

43. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y ENLACES DE INTERÉS • Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística. Madrid: Alianza Editorial. • Gobierno de Cantabria. Consejería de Educación. Cuadernos de Educación. • Sarramona, J. (2004) Cómo enseñar y aprender competencias. Barcelona: Grupo Editorial CEAC. • Escamilla, A. (2008) Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó. • www.cprceuta.es

44. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y ENLACES DE INTERÉS • www.icobae.blogspot.com • www.proyecto-atlantida.org • www.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/Materiales_files/comptenciasc.pdf • www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ocr/documentos/LOE_competenciasbasicas.pp • www.educastur.printcast.es/info/calidad/indicadores • http://blog.educastur.es/luciaag • http://codigosartisticos.blogspot.com/ • http://competentes.wordpress.com/ • www.leer.es

45. GRACIAS