Avaliar também é aprender...

1. Avaliar também é aprender... José Manuel Varandas Seminário de Educação - 2005

2. Uma experiência de avaliação de Tarefas de investigação

3. Problema e Questões Estudar o processo de avaliação dos alunos do ensino secundário na realização de investigações matemáticas na sala de aula, com professores com experiência neste tipo de actividade. • Qual o modo como os professores encaram a sua integração num sistema coerente de avaliação formativa e sumativa? • Qual o modo como valorizam e utilizam diferentes instrumentos e metodologias de avaliação? • Qual a reacção dos alunos a diferentes instrumentos e metodologias de avaliação e qual a sua relação com as suas concepções relativamente à Matemática?

4. Modos de avalição experimentados • Trabalho em grupo e relatório em grupo • Trabalho em grupo e relatório individual • Trabalho em grupo e apresentação oral • Trabalho individual e relatório individual em tempo limitado

5. Trabalho em grupo e relatório em grupo Tarefa - Cortes no cubo • Professoras • Escolha e planificação • Observação • Tabela de descritores • Comentários • Alunos • Diferente envolvimento (+A) • Agrado pelo modo de trabalho • Indicações suficiente • Desvalorização da avaliação

6. Envolvimento dos alunos Discordam 39% Trabalho em grupo Trabalho em grupo e relatório em grupo Tarefa - Cortes no cubo A avaliação “Não [com uma voz clara e firme]. Há sempre alguns que se colam aos outros, são como entes parasitários. E a ‘stora’ mesmo que saiba quem fez nunca pode argumentar porque não tem provas – este fez e aquele não fez” “Eu penso que quando o relatório é feito em grupo talvez engane a professora um pouco. No meu grupo não aconteceu isso mas houve grupos em que só uma é que trabalhou e sendo o relatório em grupo dá-se a ideia de que toda a gente trabalhou”

7. Concordam 41% Observação Trabalho em grupo e relatório em grupo Tarefa - Cortes no cubo A avaliação O relatório permitiu às professoras avaliarem os alunos? “Penso que [a avaliação] baseou-se praticamente no relatório mas que ao longo das aulas foi-nos avaliando, que eu lembro-me disso, foi tirando notas, como estávamos a trabalhar, como não estávamos, andava sempre a par de nós. Acho que a avaliação foi mais, podemos dizer 75% do relatório e 25% do trabalho prático”

8. Trabalho em grupo e relatório individual Tarefa - Gráficos e transformações • Professoras • Escolha da tarefa • Adequação da tarefa ao modo de trabalho • Avaliação por grupos • Tabela de descritores • Alunos • Diferente envolvimento (+A) • Investigação individual • Agrado pelo modo de trabalho • Valorização da avaliação

9. Concordam 83% Forma precisa e correcta Trabalho em grupo e relatório individual Tarefa - Gráficos e transformações Avaliação O relatório permitiu às professoras avaliarem os alunos? “Assim a professora capta melhor os nossos conhecimentos, pode dar-nos uma nota mais precisa” “Acho esta ideia de trabalhar em grupo e fazer relatórios individuais muito boa. Alem de discutirmos a ‘stora’ pode avaliar mais cuidadosamente cada pessoa”

10. Trabalho em grupo e apresentação oral Tarefa - Um novo olhar sobre a função quadrática • Professoras • Escolha da tarefa • Ausência de suporte escrito • Reforço da observação • Tabela de descritores • Alunos • Diferente envolvimento (+A) • Promove a partilha dos resultados • Favorecimento de alguns alunos • Valorização da avaliação

11. Concordam 73% Intervenção de cada aluno Trabalho em grupo e apresentação oral Tarefa - Um novo olhar sobre a função quadrática Avaliação As apresentações permitiram às professoras avaliarem os alunos? “Acho que sim. A professora vê mais as capacidades que cada um de nós tem em apresentar e mesmo os raciocínios” “Julgo que a apreciação oral do trabalho incidiu sobre o que cada um realizou nele, embora fosse feito em grupo ficou em evidência a contribuição individual”

12. Trabalho e relatório individual /tempo limitado Tarefa - À volta da média e da mediana • Professoras • Desagrado inicial do modo de trabalho • Construção da tarefa • Vertente sumativa da avaliação • Ausência da observação • Alunos • Diferente envolvimento (+B) • Tempo disponibilizado • Agrado do modo de avaliação • Valorização da avaliação

13. Concordam 85% Situação “tipo teste” Trabalho e relatório individual /tempo limitado Tarefa - À volta da média e da mediana Avaliação Os relarórios permitiram às professoras avaliarem os alunos? “O que avalia no grupo é o grupo, avaliando o trabalho de grupo mas depois o relatório individual já avalia melhor mas um trabalho completamente individual avalia mesmo cada um de nós”

14. Perspectivas de alunos e professoras Alunos • A valorização dos modos de avaliação é fortemente influenciada pelas suas concepões • Privilegiam o trabalho de grupo na actividade investigativa • Defendem a apresentação individual das suas investigações • Consideram ter pouco peso na avaliação final Professoras • Valorizam o recurso a formas diversificadas de avaliação • As metodologias de avaliação/classificação não sofreram alterações • A diversificação contribuiu para a clarificação das “imagens” dos alunos • Valorizam a refexão no trabalho colaborativo desenvolvido na equipa

15. Concluindo • Todos os instrumentos provaram ter valor como fonte de informação • O uso da tabela de descritores revelou-se de muito interesse • Influência do sistema de ensino

16. FIM