周大明

1. Conference Program (Session 2)专题会场2 周大明 高中英语教师知识管理的 现状调查和对策研究 A Situation Survey and Strategy Research on Knowledge Management for Senior High English Teachers

2. 中国教育学会外语教学专业委员会第17次学术年会 高中英语教师知识管理的现状调查和对策研究 A Situation Survey and Strategy Research on Knowledge Management for Senior High English Teachers 福建教育学院外语研修部副书记 福建省教学名师培养人选 福建省特级教师 周大明

3. 本论文由四个部分组成 • 一、引言（理据分析） • 二、高中英语教师知识管理的调查与分析 • 三、高中英语教师知识管理的对策研究 • 四、结语

4. 一、引言 • 1、二十一世纪是知识经济时代，知识已成为生产的核心要素而有别于工业社会的资本和农业社会的土地 。 • 2、随着高中新课程改革的推进，高中英语的学科地位受到追问，课程实施对高中英语教师的知识要求成倍提高，选课制度的推广普及、校本课程的开发实施更让学科教师之间的竞争日趋激烈。 • 3、教师知识决定教师的品质和竞争力。

5. 一、引言 • 4、教师知识的组成 • 斯坦福大学舒尔曼教授认为，教师知识由学科知识(Content Knowledge)、一般教学法知识(General Pedagogical Knowledge)、课程知识(Curriculum Knowledge)、学科教学法知识(Pedagogical Content Knowledge)、学习者特性知识(Knowledge of Learners and Their Characteristics)、教育环境知识(Knowledge of Educational Contents)和教育目的、目标、价值、教育哲学及历史渊源的知识(Knowledge of Educational Ends, Purpose, Value, Their Philosophical and Historical Grounds)等七个方面的知识组成

6. 一、引言 • 5、台湾学者金玉芝、孙志麟提出教师知识管理的“五项流程和两项促动因素”的理论架构

7. 一、引言

8. 一、引言

9. 二、高中英语教师知识管理的现状调查 • 2.1 教师知识情况 • 被调查教师中98.6%的人是英语科班出身，但只有7.8%的人选对高中英语教师应该具备的知识，只有6.3%教师听说过知识管理的理念，只有4个人认为能用该理论管理自己的知识。此外，能得心应手地运用文学艺术知识和社会学知识的教师分别占25.5%和21.3%；能得心应手地运用哲学知识的教师最少，仅占2.8%。能得心应手地运用词汇和语法知识的教师最多，分别占44.0%，而能得心应手地运用语音学知识、语言学知识教师仅分别占4.3%和5.7%。

10. 二、高中英语教师知识管理的现状调查 • 2.2 高中英语教师语言能力情况 • 词汇量方面，英语词汇量在7千至1万和5千至7千之间的教师较多，分别占37.6%和36.9%，在1万以上的教师少，占14.8%，还有9.2%的教师英语词汇量在5千以下。英语口语水平方面，能自如与英美人士进行交流的教师少，占9.9%，能就一般教学问题与英美教师进行交流的教师占67.4%。听力方面，能听懂BBC, VOA等电台节目的大部分内容的教师较少，占24.8%，能听懂其中一半左右内容的教师占46.1% ，能基本听懂Special English的教师占27.7%。写作方面，只有41.3%教师能用英语写教案和教学反思，11.4%教师不能用英语写教案，47.3%教师使用双语写教案。课堂英语驾驭能力方面，全部使用英语和几乎没有使用英语的教师数一样，都占6.4%，大部分使用英语的占35％，一半左右使用英语的教师占了绝大多数，为52.2%。

11. 二、高中英语教师知识管理的现状调查 • 2.3高中英语教师知识来源 • 在被调查教师中，平均一年英语阅读量在5-10万字之间的教师最多，占46.1%，10万字以上的教师占37.7%，有22%教师除了教材外，几乎没有进行英语阅读。平均一年用于订阅报刊、杂志开支在100-500元之间的教师占了大多数，为78.0%，但几乎没有订阅报刊、杂志的教师也较多，占20.6%。只有21.3%的教师经常收听、收看英语节目，偶尔收听、收看英语节目的教师有一半之多，为59.6%，有18.4%的教师很少或没有收听、收看英语节目。经常参加教研部门组织的岗位培训的教师占了近一半，为49.6%。平均一年听学术讲座达5次以上的教师较少，占18.4%，33.3%教师只听1-2次，48.3%教师基本没有听学术讲座

12. 二、高中英语教师知识管理的现状调查 • 2.4 高中英语教师知识交流和分享情况 • 被调查的对象中只有22.0%的教师创建有个人博客。经常看别人博客的占34%，偶尔的占42%，从来没有的有24%。上课教案一般是在集体备课基础上的个人备课和依靠个人备课的教师一样多，各占47.5%。上完课后与同伴交换看法的教师较多，有52.5%，但有写教学后记的仅占20.6%。

13. 二、高中英语教师知识管理的现状调查 • 2.5 高中英语教师的知识诉求 • 调查发现，20.3%教师认为在新课改中其知识结构中最缺乏的是教学理念和教育视野，72.8%教师认为最缺乏的是个人综合语言能力。在个人学科知识结构中，61.8%教师急于提高口语。在个人专业知识结构中，59.8%教师最急于提高教学设计知识；74.5%教师最想获得教学微技能知识，最想获得教育理念知识和教育理论知识的教师分别只占15.6%和9.9%。

14. 三、高中英语教师知识管理的对策研究 • 3.1树立知识管理的目标 • 马斯洛理论：人的行为动力来自其自身需要，自我价值的实现是人的最高层级的追求。 • 新手型教师(5年以下)的知识大多来源于书本知识，对知识的把握是表面的、抽象的，缺乏教学经验的支撑，他们知识管理的目标是通过各种方式，促使其显性知识向实践性知识的转化，增强教学技能

15. 合格型教师(5－9年)己掌握了基本的教学技能，但缺乏灵活运用各种教学策略的能力，他们知识管理的目标是加强教学策略类知识的获取、转化与应用。合格型教师(5－9年)己掌握了基本的教学技能，但缺乏灵活运用各种教学策略的能力，他们知识管理的目标是加强教学策略类知识的获取、转化与应用。 • 成熟型教师(10－20年)己形成了个性化教学方式，对教材有个人见解，积累了丰富的教学经验，但在教学过程中却未能意识到隐性知识的重要性，对其中蕴涵的理念没有自觉意识，他们知识管理的目标是促使内隐实践性知识的外显。 • 资深教师(20年以上)在长期的教学实践中已形成了独特的教学风格，能够对教学策略进行反思，但其实践经验不易被其他教师学习，他们知识管理的目标是在外显实践性知识的同时，加强与其他教师的交流，以实现知识分享

16. 三、高中英语教师知识管理的对策研究 • 3.2优化教师知识管理的环境 • 学校和教研组要积极营造有利于高中英语教师知识管理的制度文化、价值文化和组织文化。在教师知识的获取方面，教研组要形成定期的教研制度，适当聘请外籍教师到学校进行研讨活动，另外，教研组可以根据教师的性格特征和兴趣特长组织不同类型的读书沙龙，定期交流读书心得，分享名家大师的新期成果，领略沙龙成员对新理论、新经验的个性化解读，激发全组教师的阅读欲望和参与冲动，催生有利于教师知识管理目标达成的学习型组织。

17. 三、高中英语教师知识管理的对策研究 • 3.3改革教师评价方式 • 知识管理五项流程的顺利运行和螺旋上升除了技术支撑和组织环境外，很大程度上有赖于评价激励机制的改革与创新。要淡化分数的甄别赏罚功能，废除被喻为“教会了徒弟饿死师傅”的“末位淘汰制”，推行发展性评价体系，提高人文涵养在评价要素中的权重比例，促进知识分享与交流、应用与创新。首先，要激发教师分享知识的动机，改变教师保守的态度和价值观。有学者认为：“知识工作者分享知识的动机主要来自归属需要、尊重需要和自我实现需要，知识分享的主要动机是互利主义和声誉。

18. 三、高中英语教师知识管理的对策研究 • 要激发高中英语教师知识分享的动机，必须满足教师在互利、声誉、受尊重、成就感、归属感等方面的需要。其次，确立合理回报的奖励机制，对在促进知识分享与交流方面做出成绩的教师，应按其贡献大小给予相应的报酬，不但让“刘翔”走红，也要让“孙海平”风光。第三，在教学质量管理上，淡化个人业绩奖励，强化团队绩效考核，将知识分享和团队绩效作为学科教学业绩考核的重要部分。第四，丰富评价的内容和方式，运用多种激励手段，如利用校内简报、学校电台等媒介及时报道学校开展的读书沙龙、学术讲座、教师论坛等活动，特别聚焦在知识交流与分享、应用与创新等方面独领风骚的名师新秀。建立“荣誉墙”，在校园醒目位置张挂知识管理表现突出的教师肖像和业绩简介，增强教师对知识管理的自豪感和成就感。

19. 三、高中英语教师知识管理的对策研究 • 3．4提升教师知识管理的技术 • 杰里米·盖尔布莱斯(Jeremy Galbreath) 对教育领域的知识管理下了一个定义: 知识管理就是应用技术工具和程序来处理数字化存储教育领域的知识和智慧, 并通过网络使整个教育领域的知识和经验得到传播、共享和访问。金玉芝、孙志麟提出知识管理“五项流程和两项促进因素”的其中一个因素就是信息技术。

20. 三、高中英语教师知识管理的对策研究 • 存在两大问题： • 一是部分高中英语教师，特别是45岁以上高中英语教师的个人信息素养不高，一定程度上束缚了教师利用信息技术手段进行知识管理的应用； • 二是大部分高中英语教师利用信息技术进行知识管理的方法、手段还不熟悉，缺乏应有的理论素养和学术视野。为此，学校和教研组要从各自层面出发，建立培训和相关机制，驱使每个教师取得计算机等级考试证书。同时建立学校资源网、教研组网页和教师个人博客，推进教师知识管理的信息化水平。

21. 三、高中英语教师知识管理的对策研究 • 3.5改革英语教师培训模式 • A、介入跟踪式 • B、参与式 • C、案例式 • D、合作式

22. 四、结语 • 课堂教学有效性决定高中新课改的成败，课堂教学有效性取决于教师知识的丰富程度和更新速度，取决于教师知识管理理论和实践的熟练程度。高中英语教师学科知识的不足，特别是教学策略知识的不足已相当程度地束缚了高中英语新课程的实施。

23. 四、结语 • 卡琳（Cullen）说：英语语言能力欠缺会削弱教师在课堂上的自信心，影响他们的职业尊严和专业地位，甚至会影响正常的课堂教学程序。一些教师为了保持自己在课堂上的权威，不得不在课堂活动设计和组织中“绕道而行”。因此，增强高中英语教师知识管理的理论和实践能力是推进高中英语新课程改革的有效途径。

24. THANKS FOR YOUR ATTENTION