1 / 67

Aktivity na rozvíjanie myslenia vo vyučovaní slovenčiny

Aktivity na rozvíjanie myslenia vo vyučovaní slovenčiny. Doc. PaedDr. Jana Kesselová, CSc. Reprodukčné reprodukcia faktov, údajov, poučiek vybavenie vedomostí v pamäti, nájdenie údajov v predlohe Aplikačné pochopenie a použitie vedomostí pri riešení úloh. Produkčné

Download Presentation

Aktivity na rozvíjanie myslenia vo vyučovaní slovenčiny

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Aktivity na rozvíjanie myslenia vo vyučovaní slovenčiny Doc. PaedDr. Jana Kesselová, CSc.

  2. Reprodukčné reprodukcia faktov, údajov, poučiek vybavenie vedomostí v pamäti, nájdenie údajov v predlohe Aplikačné pochopenie a použitie vedomostí pri riešení úloh Produkčné poznatok + vlastný uhol pohľadu, vlastná skúsenosť originalita riešenia, imaginácia, tvorivosť Hodnotiace vlastný názor, úsudok argumentácia Kognitívna náročnosť inštrukcií(Bloomova taxonómia otázok)

  3. Ktorý typ otázok dominuje vo vyučovaní SJ? A) reprodukčný B) aplikačný C) produkčný D) hodnotiaci

  4. Štruktúra inštrukcií v školskom dialógu podľa kognitívnej náročnosti

  5. Odporúčanie: menej je viac • Menej otázok Čo? Kde? Kto? Ako? • Viac otázok s viacerými možnými odpoveďami • Viac otázok: Prečo? Načo? • Prečo si to myslíš? • Je to vždy tak? • Kde ešte nájdeme iný príklad? • A čo ak....? • Čo by sa stalo keby... • Dokáž, že.... • Čo majú spoločné ...

  6. Formulačný čas • 2 -- 0 sekúnd • U: No a zopakujeme si. Čo sme sa dnes naučili? • Ž: Prídavné mená. • U: No a čo o prídavných menách? Čo sú, čo sú prídavné mená? Prídavné mená sú • Ž: Slová • U: Nie. Ohybné slová. Čiarka. Ktoré označujú vlastnosti osôb, zvierat, vecí. Pýtame sa na ne otázkami aký, aká aké. Výborne. Čiže ešte raz. Aká môže byť táto krava? Malá, mäkká, usmievavá. Súhlasím.

  7. Kedy je učenie z textu úspešné? • vlastná aktivita pri získavaní nových poznatkov • nový poznatok sa nepredkladá, ale žiaci si ho utvárajú, konštruujú sami • nové informácie sa spájajú s už osvojenými poznatkami

  8. Aktivity na podporu čítania s porozumením • cloze test • pojmové mapovanie • Vennov diagram • T-schéma • sprievodca predpovedí • INSERT • interaktívny systém na efektívne čítanie a myslenie • stratégia viem – naučil som sa – chcem vedieť • recipročné vyučovanie • metóda vytvárania súhrnov (resumé) z textu • štruktúrované čítanie • 3-2-1 • ...

  9. Sprievodca predpovedí • Cieľ: • aktivizovať predchádzajúce poznatky • udržiavať pozornosť pri práci s textom, pri vyvodzovaní učiva • vytvoriť most medzi doterajšími a novými poznatkami • hľadanie dôkazov na potvrdenie predpovedí, resp. oprava chybných predstáv

  10. Testovanie žiackych hypotéz Súhlasíte s nasledujúcim tvrdením?

  11. Nasledujúce vety rozdeľte na jednočlenné a dvojčlenné. Potom sa vráťte k otázke z predchádzajúcej úlohy a ak treba, svoju odpoveď opravte. Prší. Prídeš? Mrznem. Kreslí. Svitá. Mrzne. Prídem.

  12. Súhlasíte s nasledujúcimi tvrdeniami?

  13. Jednoduchá veta alebo súvetie? • Cestujúci počas letu využívajú bary, kasína, sprchy, knižnice, ale aj spálne v podpalubí. • b) Vráťte sa k svojej odpovedi v úlohe 10. Ak treba, opravte ju.

  14. Štruktúrované čítanie • žiaci si prečítajú časť textu •  vyslovia svoju predstavu o jeho pokračovaní • najdôležitejší je argument, prečo si to myslia • argument je opretý o porozumenie zmyslu prečítaného textu • cieľ: • z uvedených informácií vybrať tie, ktoré slúžia na podporu vlastného názoru

  15. a) Vzal oba hrnce, pretože boli staré a zničené. b) Vzal oba hrnce, pretože chcel urobiť poriadok okolo domu. c) Vzal oba hrnce, aby ich použil ako ochranu pred žihľavou. d) Vzal oba hrnce, aby do nich poukladal naoberané marhule.

  16. a) Krt vyliezol spopod hrncov. b) Krt nemal pod hrncami dosť vzduchu, a preto zahynul. c) Krt bol pod hrncami, spokojne spal a chlapec ho mohol ukázať dedovi. d) Krt si urobil podzemnú chodbičku a ušiel.

  17. V ktorom riadku sú len akostné prídavné mená? a) plný prvý sladký žihľavový b) plný drobný väčší utekať c) marhuľa drobný sladký bosý d) nízky menší celý žihľava starý e) čerstvý drobný sladký bosý väčší

  18. Je pravda, že všetky akostné prídavné mená sa dajú stupňovať? • áno • nie

  19. Štruktúrované čítanie Z. Hirschnerová – J. Kesselová – M. Sedláková: Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ ukážka z učebnice

  20. T-schéma • metóda na porovnávanie dvoch stránok vecí, javov • zaznamenávanie súhlasných a nesúhlasných názorov • hľadanie argumentov za a proti

  21. Sandbording • Zjazd aktívnej sopky • Kaňoning • Surfovanie na vlaku • Zorbing • Chodenie po lane v extrémnych výškach

  22. adrenalínové športy • šport hazard so životom

  23. Z. Hirschnerová – J. Kesselová – M. Sedláková: Slovenský jazyk pre 3. ročník ZŠ ukážka z učebnice

  24. Citoslovcia Bŕ, hŕ, vŕ, pŕ, fŕ, kŕ 1. Spomeňte si na citoslovcia, ktoré ste preberali v 6. ročníku v téme O dyme, ktorý hrmí, a vyplňte prvé políčko tejto tabuľky.

  25. 3.V nasledujúcom texte vyhľadajte citoslovcia. • Milka bola paf do Igora. No ten sa rachol do Zuzky a nemal odvahu jej povedať ani bé. Po dlhých och a ach Igor poslal Zuzke lístok, aby prišla do kina. Srdce mu bim-bam a buch-buch, keď stál pred kinom a čakal. A zrazu cupi-lupi – Milka. Zuzka vraj lístok draps a šup do smetí. Aby vstupenka nešla fuč, povedal Igor Milke...

  26. Milka bola paf do Igora. No ten sa rachol do Zuzky a nemal odvahu jej povedať ani bé. Po dlhých och a ach Igor poslal Zuzke lístok, aby prišla do kina. Srdce mu bim-bam a buch-buch, keď stál pred kinom a čakal. A zrazu cupi-lupi – Milka. Zuzka vraj lístok draps a šup do smetí. • Aby vstupenka nešla fuč, povedal Igor Milke... • Citoslovcia nahraďte ich čo najvýstižnejšími plnovýznamovými slovami. • Napríklad: • Zuzka vraj lístok draps a šup do smetí. • Zuzka vraj lístok rozdriapala a hodila ho do smetí.

  27. Je slovenčina bohatá na citoslovcia? • Áno • Nie

  28. Šušušu – pst. Jaj – och! Ó! Bum! juj. Hm, hm... Hop – trop. Ľaľa! • Šuch, šuch. Tik – tak, kukuk, tik – tak, kukuk....bŕŕŕ! • Jaj? Juj!!! Švrc, bác, hihihi. Hm, hm, ccc...cŕnk, cŕnk...

  29. Šušušu – pst. Jaj – och! Ó! Bum! juj. Hm, hm... Hop!Ľaľa! • Šuch, šuch. Tik – tak, kukuk, tik – tak, hihihi, • Bŕŕŕ! Jaj? Juj!!! • Hajde!

  30. Šušušu – pst. Jaj – och! Ó! Bum! juj. Hm, hm... Hop!Ľaľa! Šuch, šuch. Tik – tak, kukuk, tik – tak, hihihi, Bŕŕŕ! Jaj? Juj!!! Hajde!

  31. Vennov diagram • Skúmanie spoločných a rozdielnych vlastností predmetov, javov • Komparácia • Uvedomovanie si zhôd a rozdielov medzi vlastnosťami, situáciami, predmetmi, pojmami, príležitosťami, riešeniami...

  32. Z. Hirschnerová – J. Kesselová – M. Sedláková: Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ ukážka z učebnice

  33. U6/s. 82 • Porovnajte život indiánskej rodiny so životom súčasnej rodiny. Čo majú spoločné? V čom sa odlišujú? Zhody a rozdiely si zapíšte a potom o nich spoločne diskutujte. • Porovnajte jednočlennú a dvojčlennú vetu.

  34. Pojmová mapa • metóda ako vizuálne znázorniť pojmy a vzťahy medzi nimi • grafická reprezentácia vedomostnej štruktúry žiaka

More Related