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課 程 統 整 實 務 ─ 談 統 整 教 學 台南大學教育學系 徐綺穗副教授 PowerPoint Presentation
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課 程 統 整 實 務 ─ 談 統 整 教 學 台南大學教育學系 徐綺穗副教授

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課 程 統 整 實 務 ─ 談 統 整 教 學 台南大學教育學系 徐綺穗副教授. 前 言. 課程統整研究的趨勢 課程統整實施的現況. 課程統整研究的趨勢. 1. 從篇數來看 2. 從主題來看 課程統整一般理論 → 各學習領域的實踐 → 結合資 訊 統整課程 → 統整教學、統整學習 3. 近期的相關研究 國內 : 創造思考教學、鄉土教學、閱讀教學、主題式教 學、合作學習等 國外 : 國際化的趨勢、跨學習領域 、 多元文化. 國內課程統整、統整教學研究的趨勢 ( 以博碩士論文為例 ).

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Presentation Transcript
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課 程 統 整 實 務─ 談 統 整 教 學 台南大學教育學系徐綺穗副教授
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前 言
  • 課程統整研究的趨勢
  • 課程統整實施的現況
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課程統整研究的趨勢

1.從篇數來看

2.從主題來看

課程統整一般理論→各學習領域的實踐→ 結合資 訊

統整課程 →統整教學、統整學習

3.近期的相關研究

國內:創造思考教學、鄉土教學、閱讀教學、主題式教

學、合作學習等

國外:國際化的趨勢、跨學習領域、多元文化

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國內課程統整、統整教學研究的趨勢(以博碩士論文為例)國內課程統整、統整教學研究的趨勢(以博碩士論文為例)
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課程統整實施的現況
  • 學習領域取代了學科
  • 學校本位課程
  • 行動研究
  • 深耕計畫
  • 教學創新

~ 對話式的教學

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統整的意義
  • 經驗的統整
  • 社會的統整
  • 知識的統整
  • 課程設計的統整 (Beane, 1997)
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課 程 統 整

統整學習

統整教學

統整課程

教師導向統整

學生導向統整

統整教學
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統整教學的內涵
  • 教學者決定以何種向度做為連結
  • 學生校內與校外學習內容的統整
  • 學生既有經驗與未來發展間的統整
  • 不同學科授課教師之間的統整
  • 教師與其他專家間的統整
  • 統整教材設計
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從認知學習論看教學中的統整

一、皮亞傑的發展理論

二、布魯纳、奧蘇貝爾的理論

三 、訊息處理理論

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訊息處理模式

輸入

訊息

感覺

記憶

短期記憶(建構)

結果

輸出

( 統整)檢索編碼(獲得)

長期記憶

訊息處理模式

(資料來源:林建平,民86)

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一堂課中的統整(進行中的統整)

一、準備活動:引起動機、喚起舊經驗

二、發展活動:探究、解決問題、討論、運用教學媒體、實作、老師做小結

三、綜合活動:學習單、習作、成果的分享

slide15
有助於統整的教學模式
  • 主題式教學
  • 專題學習
  • 合作學習:拼圖法第二代
  • 概念本位教學
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拼圖法第二代

1.分配學生到各,並加強自己的專家主題小組

2.在小組內分配每位同學一專家主題

3.研讀全部的學習單元,並加強自己的專家主題

4.至專家小組討論,並精熟討論主題

5.回到小組,報告自己研究的主題

6.進行小考,並將個別的得分,轉化為小組得分

7.個人和團體表揚

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結霜

方向

熱度

白天

晚上

速度

冰柱

環境汙染

融化

太陽

空氣

降落

季節

天氣

保護

大衣、傘

氣候

暴風雨

北極

沙漠

氣象學

颱風

颶風

閃電

電視氣象播報員

測量

造成傷害

「天氣」主題綱
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選擇核心概念

分析核心概念的發展脈絡

選擇統整的課程單元

設計跨學習領域的統整教學活動

確立學習領域間的聯結機制

學習領域

學習領域

學習領域內的統整

概念教學

概念教學

學習領域內的統整

核心

概念

=>

同儕的探究與統整

同儕的探究與統整

類比引導

學習領域內的統整

實施跨學習領域統整教學與形成性評量

總結評量

概念統整教學模式
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A組

B組

C組

原小組

a1a2a3

b1b2b3

c1c2c3

第二次分組

a1b1c1

a2b2c2

a3b3c3

1、2、3代表不同的學習任務

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不吃不喝

蠶眠

靜止不動,頭抬高

共五次

蛻皮

第五次在繭內

從口部下方的吐管吐絲

吐絲結繭

蠶的生長

喜歡在盒子的角落吐絲結繭

長橢圓形

白色或黃色

長橢圓形

身體成環狀

黃褐色

會蠕動

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有助於統整的學習策略
  • 樹狀圖、概念構圖、整理表格
  • 舉例說明
  • 相互問答
  • 類比推理
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結 論
  • 實務工作者持續不斷的充實
  • 追求統整的實質勝於形式