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課 程 統 整 實 務 ─ 談 統 整 教 學 台南大學教育學系 徐綺穗副教授

課 程 統 整 實 務 ─ 談 統 整 教 學 台南大學教育學系 徐綺穗副教授. 前 言. 課程統整研究的趨勢 課程統整實施的現況. 課程統整研究的趨勢. 1. 從篇數來看 2. 從主題來看 課程統整一般理論 → 各學習領域的實踐 → 結合資 訊 統整課程 → 統整教學、統整學習 3. 近期的相關研究 國內 ： 創造思考教學、鄉土教學、閱讀教學、主題式教 學、合作學習等 國外 ： 國際化的趨勢、跨學習領域 、 多元文化. 國內課程統整、統整教學研究的趨勢 ( 以博碩士論文為例 ).

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課 程 統 整 實 務 ─ 談 統 整 教 學 台南大學教育學系 徐綺穗副教授

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Presentation Transcript

  1. 課 程 統 整 實 務─ 談 統 整 教 學 台南大學教育學系徐綺穗副教授

  2. 前 言 • 課程統整研究的趨勢 • 課程統整實施的現況

  3. 課程統整研究的趨勢 1.從篇數來看 2.從主題來看 課程統整一般理論→各學習領域的實踐→ 結合資 訊 統整課程 →統整教學、統整學習 3.近期的相關研究 國內：創造思考教學、鄉土教學、閱讀教學、主題式教 學、合作學習等 國外：國際化的趨勢、跨學習領域、多元文化

  4. 國內課程統整、統整教學研究的趨勢(以博碩士論文為例)國內課程統整、統整教學研究的趨勢(以博碩士論文為例)

  5. 課程統整實施的現況 • 學習領域取代了學科 • 學校本位課程 • 行動研究 • 深耕計畫 • 教學創新 ~ 對話式的教學

  6. 統整的意義 • 經驗的統整 • 社會的統整 • 知識的統整 • 課程設計的統整 （Beane, 1997）

  7. 課 程 統 整 統整學習 統整教學 統整課程 教師導向統整 學生導向統整 統整教學

  8. 傳統課程與統整課程的比較

  9. 學科教學與統整教學之比較

  10. 統整教學的內涵 • 教學者決定以何種向度做為連結 • 學生校內與校外學習內容的統整 • 學生既有經驗與未來發展間的統整 • 不同學科授課教師之間的統整 • 教師與其他專家間的統整 • 統整教材設計

  11. 從認知學習論看教學中的統整 一、皮亞傑的發展理論 二、布魯纳、奧蘇貝爾的理論 三 、訊息處理理論

  12. 訊息處理模式 輸入 訊息 感覺 記憶 短期記憶（建構） 結果 輸出 （ 統整）檢索編碼（獲得） 長期記憶 訊息處理模式 （資料來源：林建平，民86）

  13. 一堂課中的統整（進行中的統整） 一、準備活動：引起動機、喚起舊經驗 二、發展活動：探究、解決問題、討論、運用教學媒體、實作、老師做小結 三、綜合活動：學習單、習作、成果的分享

  14. 有助於統整的教學模式 • 主題式教學 • 專題學習 • 合作學習：拼圖法第二代 • 概念本位教學

  15. 拼圖法第二代 1.分配學生到各，並加強自己的專家主題小組 2.在小組內分配每位同學一專家主題 3.研讀全部的學習單元，並加強自己的專家主題 4.至專家小組討論，並精熟討論主題 5.回到小組，報告自己研究的主題 6.進行小考，並將個別的得分，轉化為小組得分 7.個人和團體表揚

  16. 結霜 方向 熱度 白天 晚上 光 速度 冰 冰柱 環境汙染 風 融化 太陽 空氣 春 降落 雨 雪 季節 水 夏 天氣 秋 保護 大衣、傘 冬 氣候 暴風雨 北極 沙漠 氣象學 颱風 颶風 閃電 電視氣象播報員 測量 造成傷害 「天氣」主題綱

  17. 選擇核心概念 分析核心概念的發展脈絡 選擇統整的課程單元 設計跨學習領域的統整教學活動 確立學習領域間的聯結機制 學習領域 學習領域 學習領域內的統整 概念教學 概念教學 學習領域內的統整 核心 概念 ＝ ＝> 同儕的探究與統整 同儕的探究與統整 類比引導 學習領域內的統整 實施跨學習領域統整教學與形成性評量 總結評量 概念統整教學模式

  18. A組 B組 C組 原小組 a1a2a3 b1b2b3 c1c2c3 第二次分組 a1b1c1 a2b2c2 a3b3c3 1、2、3代表不同的學習任務

  19. 不吃不喝 蠶眠 靜止不動，頭抬高 共五次 蛻皮 第五次在繭內 從口部下方的吐管吐絲 吐絲結繭 蠶的生長 喜歡在盒子的角落吐絲結繭 長橢圓形 繭 白色或黃色 長橢圓形 蛹 身體成環狀 黃褐色 會蠕動

  20. 有助於統整的學習策略 • 樹狀圖、概念構圖、整理表格 • 舉例說明 • 相互問答 • 類比推理

  21. 結 論 • 實務工作者持續不斷的充實 • 追求統整的實質勝於形式

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