融合、社會能力和態度改變

1. 融合、社會能力和態度改變

2. 社會能力的學習目標 • 學習促進融合的社會行為 • 培養平等社會關係的信念和態度 • 減少社會隔離現象 • 學習如何建立和維持友誼 • 培養在運動方面的其他重要技巧 • 培養身心障礙及非身心障礙學生在建立接納關係時所需的技能

3. 將學生從一般課程轉出時須符合之三種標準 • 學校必須提出文件證明過去曾經提供合理的輔助器材和支援性服務，但無法得到令人滿意之效果。 • 學校必須提出文件證明學生無法在回歸主流的安置中獲利。 • 學校必須提出文件證明即使提供輔助器材和支援性服務，該身心障礙學生還是會影響課程安全及其他學生的學習。

4. 融合的種類 • 教學融合係指身心障礙學生和一般學生一起參與學習活動的互動關係。 • 社會融合係指個人與同學互動的本質與次數，基本上這些互動應該是正面且有助於彼此接受和愉悅的感覺。

5. 促進融合的課程模式 • 逆向回歸主流 • 同儕和混齡小老師 • 互惠式同儕小老師與教學 • 挑戰式棒球

6. 遊戲設計模式 • 自然的融合 • 符合個別需求 • 促進學生與教師的問題解決能力和創造力

7. 設計遊戲三個步驟 • 暸解所有遊戲的基礎結構 • 修正遊戲的基本結構 • 控制遊戲的困難程度

8. 遊戲的構成要素 • 球員的數量和功能 • 器材和空間的需求 • 動作(內容、對象、時間、位置、方式) • 組織(遊戲隊形) • 限制或規則 • 目的

9. 遊戲設計模式種類 • 合作式新遊戲 • 融合式運動 • 融合式互助運動 • 突破休閒 • 動作教學 • 其他模式

10. 常見的社會互動目標 • 表現出要求協助的適當方法 • 謝謝或讚美提供協助者 • 給有心幫忙卻不知如何幫忙的人正確的回饋 • 向三位(以上)到教室的來賓打招呼 • 與同一位相同年齡者只少維持三分鐘以上的正向社會互動 • 社會互動可以平均維持____分鐘

11. 常見的社會互動目標(續) • 在適當時機與同學擊掌慶賀 • 叫喊、歡呼或表達對比賽的興奮情緒，以及表現出和其他人一致的支持隊友方式 • 當被排除於團體之外時，會要求輪流或參與

12. 特別的社會技巧課程 • ACCEPTS；Walker社會技巧課程 • 社會發展課程

13. 社會責任的教學 • 第零級：不負責任 • 第一級：自我控制 • 第二級：參與 • 第三級：自我負責 • 第四級：關懷 • 第五級：實際參與

14. 特殊的問題 • 偏見 • 擴散現象 • 偏見所產生的喜愛順位 • 功能固著 • 歧視 • 標記

15. 態度改變的五種學說 • 接觸理論 • 溝通理論 • 社會認知理論 • 動作理由論 • 行為計畫論

16. 有助於培養正面態度的情境 • 平等關係 • 接觸頻繁的社會和教學環境 • 互助合作的團體活動，而非競賽或個人活動 • 受到獎賞及愉快的接觸 • 教師和重要他人的正面態度楷模 • 科學化的計畫和說服技巧的應用

17. 動作理由論強調之項目 • 二大信念系統 • 意向 • 實際行為

18. 兩大信念系統 • 個人信念 • 標準信念

19. 態度和意願的評量 • PEATID-III • CAIPE-R

20. 態度量表種類 • 社會距離測量 • 教師態度測量-李克特量表 • 同意與否意見量表 • 形容詞和用語檢視表 • 兒童態度評量-李克特量表