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Les albums échos de P hilippe Boisseau

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Les albums échos de P hilippe Boisseau - PowerPoint PPT Presentation


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Les albums échos de P hilippe Boisseau. Descriptif d’un album écho. Les albums échos à la première personne regroupent 6 à 8 photos d’un enfant en pleine activité (exemple: en motricité ou lors d’une activité culinaire.)

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Presentation Transcript
descriptif d un album cho
Descriptif d’un album écho
  • Les albums échos à la première personne regroupent 6 à 8 photos d’un enfant en pleine activité (exemple: en motricité ou lors d’une activité culinaire.)
  • On fait découvrir l’album à l’enfant et on note ses premiers commentaires sur ses photos.
  • L’enseignant complète l’album par un petit texte sous chaque photo . Ce texte reprend les propositions spontanées de l’enfant en les complexifiant un petit peu.

Remarque: Intérêt de réexploiter, grâce aux photos, des activités de classe qui demandent souvent beaucoup de temps et de matériel à l’enseignant (exemple: recette de cuisine).

deux autres outils
Deux autres outils

Les albums échos à la troisième personne:

Ils regroupent 8 à 10 photos d’enfants différents en train de vivre une même activité. Ces photos sont alors traitées à la troisième personne. (3 niveaux de difficulté sont possibles en fonction du niveau de langage des enfants)

Les albums en syntaxe adaptée: découverte d’un album du commerce. Les enfants restituent l’histoire en la racontant à leur manière. Un texte complexifiant légèrement les propos des enfants est noté sous l’image. (possibilité de multiplier les niveaux de langage)

les objectifs vis s
Les objectifs visés
  • Construction progressive de la syntaxe avec une complexification des phrases.
  • Différenciation des pronoms.
  • Construction de son système de temps.
  • Enrichissement du vocabulaire.
  • Perfectionnement de l’articulation.
l importance des feed back dans les albums chos
L’importance des  feed-back dans les albums échos
  • Les interactions entre l’enseignant et l’enfant par les feed-back d’étayage et les relances permettent d’aider à la production du message enfantin.
  • Les feed-back de l’enseignant permettent à l’enfant de constater qu’il a bien été compris et le motivent dans son effort d’expression.
  • Importance de la qualité des interactions: attitude encourageante de l’adulte, attitude de contentement , d’approbation de l’adulte.
des exemples de relances
Des exemples de relances
  • Relance: c’est la quantité de parole qui est encouragée.
  • Exemples de relances:
  • Relances légères de types:  Ah oui?
  • Questions les plus ouvertes et les plus courtes: Et alors? (incitant à continuer)
  • Comment ça? (incitant à expliquer)
  • Tu es sûr? (incitant à argumenter)
  • Répéter les derniers mots de l’enfant relance aussi facilement la conversation.
des exemples de feed back
Des exemples de feed-back
  • Feed-back en assistance: fournir un modèle sur lequel l’enfant peut prendre appui.
  • Feed-back favorisant les complexités: Question commençant par « pourquoi tu…, qu’est-ce que tu… »
  • Feed-back de reformulation: « Ah oui, tu joues avec… »
  • Répétition en écholalie: 

- « Rrrh… »

- « Rrrh, tu joues avec le tracteur? ».

pour quels enfants en priorit
Pour quels enfants en priorité?

Les expérimentations ont montré que les albums échos étaient particulièrement utiles à 3 types d’enfants:

  • Pour les enfants qui parlent mais sont incompréhensibles.(identification des propos plus facile pour l’adulte grâce au contexte)
  • Pour les « mutiques »: la qualité psycho-affective des échanges que favorise l’album de photos vient parfois à bout de leur difficulté à parler.
  • Pour les enfants parlant une autre langue à la maison: cet outil peut être utiliser en FLE et en classe bilingue.
justifications th oriques
Justifications théoriques

Jérome Bruner et l’importance des interactions dans la construction du langage:

C’est l’étayage de l’adulte dans les interactions de tutelle qui permet les progrès de l’enfant.

(ex: scénarios routiniers et familiers de la mère avec son enfant)

Vygotski et la zone proximale de développement: le fait de complexifier les propositions spontanées de l’enfant en fonction de ses capacités du moment permet de favoriser la dynamique d’apprentissage.

la place du vocabulaire dans ce dispositif
La place du vocabulaire dans ce dispositif

Les albums échos ainsi que les albums en syntaxe adaptée permettent d’avoir des objectifs très précis en vocabulaire:

les noms, les verbes, les adjectifs et les adverbes qu’on souhaite faire acquérir aux enfants sont répertoriés à la fin de l’album.

Exemples:

-Avec un album sur la motricité, on peut travailler le vocabulaire spatial de manière très ciblée.

-Avec un album culinaire, on peut enrichir les verbes d’action et sortir du verbe « faire ».

-En utilisant un album en syntaxe adaptée, on peut enrichir progressivement le lexique des enfants dans un domaine bien précis…

exemple d album en syntaxe adapt e plouf de philippe corentin
Exemple d’album en syntaxe adaptée « Plouf » de Philippe Corentin
  • Contenu lexical
  • Noms : un puits, un seau, une corde, un reflet, une indigestion, la prudence, un bruit
  • Verbes : s’accrocher, s’apercevoir, mentir, se baigner, nager, plonger, hurler, descendre, remonter, tomber, s’énerver, ricaner, rétorquer, parier, se jeter, saisir, s’esclaffer, attraper, se pencher, claquer
  • Adjectifs : frais, froid, furieux, gras, énorme
  • adverbes : finement, tellement, là-haut, bien, évidemment, plein
  • Expressions : onomatopées (patatras, taratata, hop !, brr !, hi hihi ! plouf, ouf, hein, boum, ouille), « il fait frais », « il fait chaud », »il fait jour », « gras comme un cochon », « le temps passe », « claquer des dents »
  • Contenu syntaxique
  • Pronoms : je, tu, il, vous
  • Temps : présent, imparfait, futur avec aller (futur proche)
  • Prépositions : dans
  • Complexités : pour + infinitif, qui relatif, négation (ne pas), si +conditionnel
progressions syntaxiques
Progressions syntaxiques

OBJECTIFS SYNTAXIQUES (PS)

  • Pronoms : il/elle/ils/je/tu
  • Temps: présent/passé composé/futur proche /futur simple
  • Prépositions: dans, sur, avec, en, à/au, par, derrière/après, au milieu de, au bord de, de l’autre côté de
  • Complexités: pour + infinitif /pour que ; parce que ; qui (relatif)
objectifs syntaxiques ms
OBJECTIFS SYNTAXIQUES (MS)
  • Pronoms: il/elle/ils/je/tu/on
  • Temps :présent/passé composé/futur proche/futur simple
  • Prépositions : dans, sur/sous, avec, comme, en, à/au, par, derrière/après, au milieu de, au bord de, de l’autre côté de, autour de
  • Complexités: pour + infinitif /pour que , parce que , qui (relatif) , quand, ce que, pourquoi
objectifs syntaxiques gs
OBJECTIFS SYNTAXIQUES (GS)
  • Pronoms : il/elle/ils/je/tu
  • Temps: présent/passé composé/futur proche /futur simple/imparfait/conditionnel
  • Prépositions: dans, sur/sous, avec, comme, en, à/au, par, derrière/après, au milieu de, au bord de, de l’autre côté de, autour de, vers, contre, depuis, jusque, à cause de
  • Complexités: pour + infinitif /pour que ; parce que ; qui (relatif) ; ce que/où/comment ; sans + infinitif