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Le projet en baccalauréat professionnel. Un nouveau cadre réglementaire…. Article 2

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Presentation Transcript
un nouveau cadre r glementaire
Un nouveau cadre réglementaire…

Article 2

Dans le cadre des enseignements obligatoires précités, des activités de projet sont proposées aux élèves. Elles s’inscrivent dans le cadre du projet d’établissement et peuvent prendre différentes formes, en particulier :

  • projet pluridisciplinaire à caractère professionnel ;
  • projet spécifique en enseignement général, en enseignement professionnel, en enseignement artistique et culturel ;
  • activités disciplinaires et pluridisciplinaires autour de la période de formation en milieu professionnel.

Les projets sont organisés sur une partie du cycle ou de l’année.

et un nouveau positionnement du projet
Et un nouveau positionnement du projet

Ouverture vers toutes les formes du projet, technique, culturel, mono ou pluri disciplinaire, formalisé (PPCP) ou « libre »…

Mais…

Pas d’horaire spécifique et ciblé, le projet s’intègre dans les heures d’enseignement et en cohérence avec le projet d’établissement.

les types de projet un univers complexe

Projet éducatif

PAE

MGI

Vie scolaire

Ateliers de pratique artistique

Activités périscolaires

Projets personnels et professionnels des élèves

Les types de projet : un univers complexe

Environnement social et économique de l’établissement

Projet d’établissement

Stratégie globale de l’établissement

Objectifs et moyens

Partenariats

Projet pédagogique

PPCP

Modules

Enseignements disciplinaires

PPE

ECJS

PAC

TPE

Mini projet ISI

Encadrement des PFE

EPS

th me et projet technique en sti
Thème et projet technique en STI
  • Dans l’enseignement technique l’idée de projet c’est traduite dès les années 60 par une diversité de situations…
  • Les projets des classes de 4ème et 3ème technologique marquent une nouvelle étape, tout comme les projets liés à l’EPS dans les BTS…
  • La création des PPCP, projet pluridisciplinaire à caractère professionnel « institutionnalise » le concept dans la voie professionnelle en 2000.
une d cision p renne de politique ducative
Une décision pérenne de politique éducative…

Les objectifs du projet :

  • Donner du sens.
  • Créer de nouveaux environnements pour apprendre.
  • Développer de nouvelles compétences à caractère transversal.
  • Contribuer à la socialisation des élèves.
  • Prendre en compte la diversité des élèves associée à la massification de l’enseignement et à l’écart grandissant entre les modes de transmission traditionnels des savoirs et les capacités des élèves à le recevoir…

Les contraintes associées : passer du volontariat à l’obligation, alors que la pédagogie de projet ne s’improvise pas et exige un accompagnement constant pour être acceptée et prouver son efficacité.

la point de vue des l ves
La point de vue des élèves…
  • L’explicite : l’élève passe un contrat clair avec le groupe pour « faire », pour réussir
  • L’implicite: un contrat pour apprendre, découvrir des dimensions de soi ignorées et l'accéder progressivement à l'autonomie..

Comme dans tout dispositif de formation à caractère constructiviste l'erreur est alors dans la norme, elle fait partie du processus, mais doit être « maîtrisée ».

le point de vue du professeur
Le point de vue du professeur…

Le professeur change de posture, il devient de fait :

    • concepteur d'un dispositif original d'apprentissage,
    • régulateur de l'activité, des conflits,
    • garant de la réussite du projet,
    • le dispensateur d’une aide aux élèves,
    • un médiateur dans l'appropriation des savoirs et des savoir-faire,
    • un réalisateur d'évaluation formative.
  • Ces nouveautés peuvent légitimement inquiéter plus d’un enseignant.
la d marche de projet
La démarche de projet
  • Un projet nécessite une démarche volontariste, caractérisée par une idée, un objectif.
  • Le projet est une manière de construire, d'organiser le processus nécessaire pour atteindre cette situation ou s'en rapprocher.
  • Le projet devient alors une occasion de créativité, d’autonomie, de développement personnel et collectif.

Cette démarche, essentiellement pragmatique et inductive, repose sur une méthodologie de résolution de problèmes et une grande adaptabilité aux situations.

les conditions d efficacit du projet
Les conditions d’efficacité du projet…
  • Une dimension collective et une véritable reconnaissance de la réalisation;
  • Une modification du statut du formé par la cogestion des projets ;
  • Une prise de responsabilité ;
  • Un seuil de difficulté minimum ;
  • Un réel potentiel d'apprentissage;
  • Une approche où la construction des savoirs se fait dans l'action;
  • D'autres modalités d'évaluation;

Et aussi la réalisation des objectifs fixés.

la conduite de projet
La conduite de projet

Les conditions de réussite du changement :

  • l'adhésion des acteurs à l’objectif;
  • la définition d'un objectif compréhensible;
  • la crédibilité du thème ;
  • la légitimité du commanditaire et du pilote ;
  • la définition des jalons;
  • la communication permanente;
  • le repérage des acteurs-clés;
  • l'association et l'implication d’acteurs-clés..

La préparation et la faisabilité

La recherche et la conception

La réalisation

L'évaluation

les temps du projet
Les temps du projet…

Le temps de réalisation qui met en œuvre une démarche permettant l'acquisition de connaissances. Le formateur est alors le formateur - recours.

Le temps didactiquedont la démarche est essentiellement inductive. Cela suppose de mettre en relation le déroulement du projet et les savoirs théoriques du programme.

Le temps pédagogiqueest celui de la mise en place du projet et du bilan final qui donne du sens au temps de réalisation et au temps didactique.

Professeur complice et « magister »

Professeur « magister »

Professeur Complice

le projet phase de formation
Le projet, phase de formation…

Il s’agit d’un vrai enjeu pédagogique qui peut sans doute aider à concilier l’inconciliable …

Beaucoup d’élèves ne veulent plus apprendre que pour faire plaisir au professeur…

Beaucoup de professeurs n’envisagent pas de faire passer les connaissances par le biais d’un projet…

Et si le projet pouvait aussi être une phase formative, au même titre qu’un cours, un TD ou un TP ?

les pi ges et les peurs associ s
Les pièges et les peurs associés…
  • Les représentations différentes du projet ;
  • Le niveau technique des élèves, malheureusement presque toujours sous évalué…
  • Les difficultés organisationnelles, techniques, matérielles…
  • Les peurs des professeurs :
    • manque d’expérience,
    • peur d’improviser, d’animer en temps réel,
    • peur de ne pas savoir, de se faire déborder par le groupe,
    • peur de ne pas boucler le programme,
    • peur de « faire du vent », au détriment du fond,
    • peur de se singulariser, de ne pas faire comme les autres…
les enjeux
Les enjeux …
  • Promouvoir une dynamique pédagogique en lien avec le projet d’établissement;
  • Changer le regard des professeurs sur leurs élèves, leurs capacités globales et leurs attentes
  • Favoriser des changements de pratiques et engager des véritables réflexions pédagogiques sur la réussite des élèves dans une approche diversifiée et plus ouverte.
le pilotage p dagogique des projets
Le pilotage pédagogique des projets
  • A minima, imposer un « projet » dans chaque section de bac professionnel.
  • Provoquer une réflexion d’équipe pédagogique large sur le concept de projet,
  • Proposer, dès le début d’année, des phases de mutualisation des idées, de partage des travaux,
  • Mettre en place un protocole minimum de déroulement et de suivi du projet, commun à tous les groupes
  • Définir les attentes associées à l’évaluation du projet
el ments de bibliographie
Eléments de bibliographie

Brochure "Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel » Eduscol - http://eduscol.education.fr/D0047/PPPREN01.htm

Huber Michel,

  • Apprendre en projets : la pédagogie du projet-élèves, Lyon, Chronique sociale, 1999, coll. «Synthèse. Pédagogie, formation».
  • Concevoir, construire et utiliser un outil pédagogique,
  • Former des formateurs : quels outils pour quelle stratégie,
  • Se former par les situations-problèmes.