知识建构与小学英语教学

1. 知识建构与小学英语教学 南京化学工业园区教师进修学校 黄斌 E-Mail:tonyhb@126.com;QQ:781356645

2. Have fun: Can you understand the following? • One car come, one car go, two car peng peng, one car died! • Know is know, no know is no know. • If you want money, I have no; if you want life, I have one! • Go past, no mistake past. • We two who and who?

3. 英语教师教学观的调查

4. 简要说明 • 1-3项：管理观。强调课程与任务设计的合理性、任务目标的明确性、过程的可行性等； • 4-6项：传授观。强调对知识要点的清楚讲解和对学生外语知识的准确评价，也强调学生对所学知识的举一反三，但目的还是为了解释知识、没有提到学生如何学及学生如何知的过程与方式，学生可能难于建构自己的知识； • 7-10项：促进观。强调学生是学习的主体，主要表现是学生自己对学习任务和方式的选择和学生自己对课堂交往、合作方式的选择，教师的使命就是为学生“建设和谐生态的课堂交往环境”。

5. 英语教师基本教学观及对教学的影响 • 1、知识传授观。把英语教学看成传授英语语言文化知识的简单过程，认为通过教师对各种知识的介绍、呈现、示范、解释、拓展、分析、归纳就能让学生理解、记住、掌握 甚至运用这些知识。采用以记忆为主要心理特征的模仿性、重复性、巩固性操练活动，来取代学生个体知识建构的过程。 • 影响：认为教学活动主要性质是传授。较多关心的学生知识性考试的成绩及其所决定的教师工作价值。

6. 2、目标管理观。把英语教学看成一个可以管理的系统工程，以课程目标为中心，根据学生英语语言学习的需要来设计和实现对课程内容、过程、学习方式和评估的一系列课程要素的科学管理，确定学习任务的具体目标、内容、过程和策略方式，决定引导学生思考和检测学习效果的具体方案。认为教师是学习的管理者，通过课程为学生提供学习瓣机会和条件。2、目标管理观。把英语教学看成一个可以管理的系统工程，以课程目标为中心，根据学生英语语言学习的需要来设计和实现对课程内容、过程、学习方式和评估的一系列课程要素的科学管理，确定学习任务的具体目标、内容、过程和策略方式，决定引导学生思考和检测学习效果的具体方案。认为教师是学习的管理者，通过课程为学生提供学习瓣机会和条件。 • 影响：认为教学活动的性质是管理。教师是教学活动的核心，既是知识的管理者，也是学生的管理者。可能忽略不同经验背景和个性特点学生的发展。

7. 3、学习促进观。把教学看成一个教师为促进学习班而进行协商和决策的过程。教师必须在特定的课堂环境中与瞬息万变的课堂因素进行协商，尽可能为学生创造健康、和谐、生态的课堂环境与人文关怀促进学生个体之间的交流、协商、合作、激励甚至碰撞。3、学习促进观。把教学看成一个教师为促进学习班而进行协商和决策的过程。教师必须在特定的课堂环境中与瞬息万变的课堂因素进行协商，尽可能为学生创造健康、和谐、生态的课堂环境与人文关怀促进学生个体之间的交流、协商、合作、激励甚至碰撞。 • 影响：认为教学活动的性质是促进。学生才是教学活动的核心。教师不但能促进学生发展，也可挑战课堂决策。

8. Some examples 将下列句子中蓝色词组翻译成中文 • There are three loaves of bread on the table. • loaves=? • 3 loaves=3(s)+ love

9. Once upon a time, there were twofarmers in a village. Once =1次/曾经 Upon=up+on在……上面 a time=有一次 Once upon a time=一次又一次

10. 三月在某小学听到一位老师在念一三年级学生做的一题目：三月在某小学听到一位老师在念一三年级学生做的一题目： • 你的钢笔在哪里？ • Is your pen where? • 4月24日某校高效课堂展示活动中二年级课堂中（课题：Gogo can fly）一学生回答老师： • No, I am can’t fly.

11. 讨 论 • 1.刚学英语时，学生对“她是一名学生。She is a student.”普遍不易错。而为什么不少学生会对“她看到我很高兴。”会说成：“She see me very happy.”？ • 2.不太好，学生会说成：“No very good. ” • 我不会游泳，学生会说成：“I no can swim. ” • 能分析学生为什么会出现上面的错误吗？ • 3.学习到过去时，学生的错误通常在哪？ • He goed to school at 7 yesterday. • 学生在学习BE动词之后，再学到行为动词时，常常会出现be(am\is\are)+动词的形式。I am get up at 7.为什么？ • 学生在学习到一般现在时第三人称单数作主语时，效果如何？

12. 例：一般现在时的教法 • 1. All the boys keep ten books. • 2. Everybody keeps a secret. • 这样呈现，好不好？ • 改成了下列的教法，好不好？为什么？ • 1. All the boys keep a secret. • 2. Everybody keeps ten books. • The verb form is not determined by objects. • How to change ?

13. 讨 论 • He goes to school at seven. 变成一般疑问句难还是对画线部分提问难？为什么？ • Does he go to school at seven? • When does he go to school?

14. 4月16日江宁实小省小学英语课内外阅读专题研读活动宫文胜老师的课4月16日江宁实小省小学英语课内外阅读专题研读活动宫文胜老师的课 • People and places • …some pelple are driving ther cars. Some are having afternoon tea at home or walking to pubs and having a drink. • A. • B. • C.

15. Let’s guess（联系上下文，猜词义） In London It’s five o’clock and people are leaving work and are going home. They are waiting for buses and running for trains. Some people are driving their cars. Some are having afternoon tea at home or walking to pubs and having a drink. A B C ~~~~~~~~~~~~~~ 你能发现文中 的提示吗？

16. …Some are going to the opera or watching a ballet. • A. a kind of food • B. a kind of dance • C. a kind of music

17. Let’s guess（联系上下文，猜词义） In Moscow, it's eight o’clock and people aren’t having afternoon tea. They are having dinner at home or in restaurants. Some are going to the opera or watching a ballet. Some are watching television or playing games at home . A. A kind of(一种) food B. A kind of dance C. A kind of music ~~~~~~~~~

18. 4月16日江宁实小省小学英语课内外阅读专题研读活动申菁老师的课堂4月16日江宁实小省小学英语课内外阅读专题研读活动申菁老师的课堂 • The hungry dragon • T:The dragon is a little hungry now. • S1: He is still a bit gungry. • T: Yeah! The dragon goes away. • S2: Hooray, The dragon is gone!

19. Read and Find 1.The dragon is a little hungry now. He is still a bit hungry! Peter looks in his pocket. There is one sweet. He gives the sweet to the dragon. The dragon is very happy and goes away. “Hooray!” says the boy. “The dragon is gone! No more boys for breakfast!” ~~~~~~~~~~~~~~

20. Read and Find 2.Yeah! The dragon goes away. He is still a bit hungry! Peter looks in his pocket. There is one sweet. He gives the sweet to the dragon. The dragon is very happy and goes away. “Hooray!” says the boy. “The dragon is gone! No more boys for breakfast!”

21. Read and Find 3. The dragon will not eat other boys for breakfast. He is still a bit hungry! Peter looks in his pocket. There is one sweet. He gives the sweet to the dragon. The dragon is very happy and goes away. “Hooray!” says the boy. “The dragon is gone! No more boys for breakfast!”

22. 您在阅读教学过程中是如何指导学生建构词汇知识的？您在阅读教学过程中是如何指导学生建构词汇知识的？

23. 沈峰老师的做法： • 先让学生自读，因为备课时预计这几个词是生词，因此加了红线。 • 可让学生根据自己已有的知识，尝试读出生词的读音，读对了，表扬，错了，没关系。 • 关于意义：不一定要猜测对，但可以猜测engineer大概是哪一类词，Manchester大概是一个地名，north大概是某个方向即可。

24. 例2 ：江宁区某次竞赛《牛津英语8A》 • 内容：Unit 2 School life Reading • My name is John. I am in Year 8 at Woodland School near London. It is a mixed school. Boys and girls have lessons together. My favourite subject is Home Economics. I like learning how to cook and sew.

25. 某个老师的上课片断 • T: First, read the text by yourselves. • (若干秒后)T: Who can tell me, What does “Mixed school” mean? • S1: Sorry, I don’t know. • T: Look at this sentence: Boys and girls have lessons together. It tells us the meaning. Can you tell me now? • S2: 老师，我知道。是在一起上课的意思。 • T：不对。再看。认真看。 • （若干秒后）T：好。我看大家也没有人举手，那我告诉大家吧。是混合学校，也就是男女生在一起上学的学校。明白了吗？ • Ss：（齐声、响亮）明白了！ • T：好，那么Home Economics 是什么意思呢？哪位同学知道？ • S3：（高高举手，这是六年级运用初中课本进行的竞赛，学生中能知道这个词意思的真不知有几个。老师很高兴地盼望着）是家政学的意思。 • T：Very good! How do you know that? • S3: 我在辅导班学的。

26. 该老师的再次上课片断 • T: First, read the text by yourselves. • (若干秒后)T: Who can tell me, What does “Mixed school” mean? • S1: Sorry, I don’t know. • T: Look at this sentence: Boys and girls have lessons together. It tells us the meaning. Look here, you can choose one.(呈现PPT) • A Mixed school • Only boys study together • Only girls study together • C. Boys and girls study together

27. T: Which one do you choose? • S2: I choose C. • T: Why? • S2: Because “Boys and girls have lessons together. ”所以我想应该选C。大概是男女在一起上学的意思，是不是一个像我们这样的混合学校啊？老师，现在英国还有专门的男生或女生单独上学的学校啊？我们怎么没有啊？ • T：你的回答很好。提出的问题也很好。谢谢。请坐下。我们南京以前就有类似的学校，像南京女子中专就是这一类的学校。专门招收女生的学校。同学们要学会从文章的上下文中去推测不认识的单词的意思。

29. 母语习得对英语学习的正负迁移作用 • 迁移是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移分为正迁移和负迁移。如果旧知识、经验的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用，它就是正迁移；反之，如果旧知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得，它就是负迁移，即干扰。英语习得是一个复杂的过程，影响其习得的速度和结果的因素有母语、年龄、认知方式、动机等。其中，母语因素极为重要。

30. 迁移分为正/顺向迁移(图1中的实线箭号方向)和负/逆向迁移(图1中的虚线箭号方向)。其中，从迁移的来源看，迁移分为语内迁移和语际迁移;从迁移的结果看，迁移分正迁移、负迁移和零迁移，从迁移的层面看，迁移分为语音、词汇句法、语义、语用迁移（见图1）。迁移分为正/顺向迁移(图1中的实线箭号方向)和负/逆向迁移(图1中的虚线箭号方向)。其中，从迁移的来源看，迁移分为语内迁移和语际迁移;从迁移的结果看，迁移分正迁移、负迁移和零迁移，从迁移的层面看，迁移分为语音、词汇句法、语义、语用迁移（见图1）。

31. 正迁移(positive transfer/facilitation)是指母语与目标语有相同或相近之处时出现的有利于第二语言习得的迁移。它表现为学习者的母语能帮助学习者领会和掌握外语中的某些语言项目。这种正向迁移发生在两种语言的学习任务相同时，而且渗透于语言的各个层面。 • 她是一名学生。She is a student. • 句法结构方面的相似可以促进语法的习得。简言之，母语与目标语有相同之处时，会促进第二语言习得，加速中介语的某些发展序列。比如在句法方面，母语为汉语的人学习英语时，就很容易学会与母语句子结构相同的语序。这是因为表达同样意义的汉语语序相同。这就是正迁移。

32. 能列举一些正迁移的词汇吗？ • 汉语中的坦克、吉普、酒吧、巧克力、巴士、沙发等学生很容易记住对应的英文单词的读音和词义，因为他们的发音非常相似，分别是jeep, tank, bar, chocolate, sofa, bus, 而且既不容易读错也不容易写错。另外，还有一些词，比如goldfish, blackboard等，虽然在读音和文字书写形式上与汉语没什么相似之处，但在词汇语义结构方面却是相同的，都属于合成结构，都是由前半部分的词义和后半部分的词义复合而成。这种相同的结构可以促进学生在两种语言的概念中间很快建立联系。这种建立在相同基础上的语言联系能帮助学生加快学习进度，记忆时间也长久。此时，母语可以促进和加快英语的学习过程。

33. 负迁移实质上就是干扰。行为主义语言论者认为在知识获取方面有两种形式的干扰---“前摄干扰”(proactive inhibition)和“后摄干扰”(retroactive inhibition)。就第二语言习得而言，前者是指母语对第二语言的干扰作用，后者则是指第二语言知识是对学习者已获取的母语知识的负面影响。 • 这种负（向）迁移发生在两种语言的学习任务既有联系又有区别的情况下。外语学习者不恰当地用母语的表达或理解方式来代替外语的表达或理解方式，这一切“主要由于母语和目的语的形式和规则系统不同而被学习者误认为相同所致”。因此，有时母语不但不能促进学习者的外语学习，反而在一定程度上阻碍外语学习中新的语言知识的形成，这种消极的迁移就是负（向）迁移。 • 母语负迁移一般可以分为两类----语言负迁移和语用负迁移。前者表现在语音、词汇、句法等多个方面；后者则根据其迁移的语用知识，又可以分为语用语言负迁移和社交语用负迁移。

34. 在语音方面： • 四川人发音：English，南京人/l/、/n/不分等等； • 词汇方面： • 如：“看”一词在英语中会因为看的对象的不同，就有不同的搭配。如看书(read books),看电视(watch TV),看黑板(look at the blackboard),看朋友(visit a friend),看一看(have a look),看报纸（read the newspaper）,看病(see a doctor),看不起(look down upon等）。

35. 语法方面： • 如：“对我来说学习英语太困难了。”“To me study English too difficult.”因为汉语中没有相对应的It’s…作形式主语这样的结构。还有学生会说：“Good good study, day day up”。 • 句法结构层面： • 负向迁移更为普遍。由于汉语没有严格的形态变化，而英语的语序、形态变化比汉语复杂，学习者常依赖于母语的句法知识，在人称和数的变化、时态、主谓一致等方面出现错误，产生句法层面的负向迁移，如初学者所造的句子，"She see me very happy.”等。

36. 语用方面： • 语用语言负迁移是指外语学习者在使用目的语交际时套用了母语的表达方式。 • 如： A：Thank you very much. • B: Never mind. • 就受了汉语表达影响，会造成对方的尴尬。 • 正确的回答应是“You are welcome.”或“It' s my pleasure.” • 社交语用负迁移是指学习者因为对目的语文化缺乏了解而按母语的文化习惯进行交际，产生了不符合目的语文化习惯的言语行为。 • 如：路遇外国朋友若说“Have you eaten?”会使他们莫名其妙，或误以为要邀请他们吃饭。另外，对于目的语禁忌语(如年龄、职业、收入等)和称赞语(如thank you)的知识缺失也会导致交际失败。

37. 由于中国学生学习外语的语言环境相对不利，缺乏实际使用外语的场地，因此，作为英语教育工作者，我们应该重视迁移规律的研究，自觉运用迁移规律提高英语教学效果，教师应强调并鼓励学生形成应用外语的意识，加大英语语言输入促进正迁移；帮助学习者有意识地比较、分析语言输入与母语及已有语言水平的差异，尽可能避免汉语负迁移对英语语言学习的影响。 由于中国学生学习外语的语言环境相对不利，缺乏实际使用外语的场地，因此，作为英语教育工作者，我们应该重视迁移规律的研究，自觉运用迁移规律提高英语教学效果，教师应强调并鼓励学生形成应用外语的意识，加大英语语言输入促进正迁移；帮助学习者有意识地比较、分析语言输入与母语及已有语言水平的差异，尽可能避免汉语负迁移对英语语言学习的影响。

38. 母语负迁移还体现在小学英语学习的哪些方面?母语负迁移还体现在小学英语学习的哪些方面? • 1、语法错误即违背英语语法规则的表达，具体体现在词汇和句子两个层面。 • 词汇层面的语法错误表现形式有：拼写、标点、大小写、名词的单复数、冠词、代词、介词、词性混淆、形容词顺序错误、动词词组的错误(如介词缺失、介词搭配有误、宾语缺失等)、介词短语错误(如介词搭配有误、词语误用等)、比较级和最高级错误。 • 句子层面的语法错误表现形式有：语法成分顺序错误、时态方面的错误、句间关系不明确导致的连词错误、汉语句式在英语中的对应有语法上的差异导致的成分缺失(主语或系动词)、“一致性”的错误(如主谓不一致、名词、代词或先行词的前后不一致)、There be句型错误及其他原因导致的语法错误。

39. 注意与学习内容复杂性的交互作用： • 1、语言现象的复杂程度： • 1）变化、增加、删除的量。某个语言现象所涉及的变化、增加、删除的量越多，它就越复杂。如：wh一类的问题结构比第三人称主谓一致现象要复杂，因为前者要对词序作较大改动而后者只需增加一个词缀。因此，我们在初中学生学习对画线部分提问时，最好能先改成一般疑问句，再进行画线部分提问。 • He goes to school at seven. • Does he go to school at seven? • When does he go to school?

40. 2）语境范围的大小。如果某种形式的使用只取决于临近的环境，那么它就较简单；相反，如果牵涉到较大的语境范围，它就比较复杂。2）语境范围的大小。如果某种形式的使用只取决于临近的环境，那么它就较简单；相反，如果牵涉到较大的语境范围，它就比较复杂。 • 例如，a/an之间的变换比过去时更简单，因为前者取决于临近的语音环境，即紧接在a/an后的词发元音；而后者并不总决定于相邻环境，是否要将某一动词变成过去时形态不能简单地看该动词周围的词，表示时间的词组也许会在离该动词很远的位置。

41. 3）规则的可靠性。 • 有些语言现象只能用概率性规则来解释，它包括几个甚至许多例外；而有的可以用十分明确的规则加以概括。前者比后者更加复杂。例如：不规则动词过去时形态被认为是一个较复杂的语言现象，因为它缺少100%正确的规律。学生在学习了规则动词过去式后，将go过去式说成goed是完全可以理解的。

42. 4）语义的复杂性：有些形式或结构的用法表达简单具体的语义概念，而有些与众多的语义种类或者十分抽象的语义种类相关联，从而更复杂。4）语义的复杂性：有些形式或结构的用法表达简单具体的语义概念，而有些与众多的语义种类或者十分抽象的语义种类相关联，从而更复杂。 • 例如，名词单数变复数形式表达了一个很清晰的概念，其功能较简单。而冠词虽然只有两个（或三个），但定冠词和不定冠词之间的选择十分复杂，其隐含的规则同众多的语义、对话因素有关，因此也就较难习得。 • 要决定某个语言现象的复杂程度并非总是那么简单。例如：从形式变化的量来讲，英语中第三人称主谓一致的现象较简单，因为它只涉及增加一个固定不变的后缀。但是，从语境范围的大小来讲，这一现象又较复杂，因为它可能会涉及一种长距离关系，即主语和动词之间可能相隔较远。另外还有一个问题值得注意，那就是某个语言现象复杂与否可能因人而异。复杂度可以被描述为某个语言现象本身固有的复杂程度同学生驾驭它的能力之间的比例。某项学习内容对一个学生来说也许较难，但对另一个有更长学习经历的学生来讲也许很容易。

43. 2、注意与学习内容的复杂程度：在学习简单内容时，外显教学/学习同内隐学习相比具有优势，但是，在学习复杂内容时，这一优势会消失。2、注意与学习内容的复杂程度：在学习简单内容时，外显教学/学习同内隐学习相比具有优势，但是，在学习复杂内容时，这一优势会消失。 • 当学习内容非常容易时，外显教学没有必要；当学习内容非常复杂时，外显教学没有效果；只有当学习内容容易、稍复杂或复杂时，外显教学才会有效。

44. 与母语习得相比，外语学得的劣势不言而喻。但我们也应看到其优势。目前，我国普遍从小学三年级开始开设英语课。（大中城市从小学一年级就开设英语）这个时候的学习者己经完成了母语的习得，智力己得到相当的发展，有了一定的抽象思维能力，具备了更强的接收、储备和加工信息的能力。他们业己形成的认知结构会对新的语言系统操作进行对比和监控，加速新语言规则的内化过程。同时，他们的发音器官己发育成熟，有比较大的灵活性，有利于他们掌握外语的发音规则。更重要的是，外语学得是在教学条件下有目的、有计划、有步骤进行的，教学内容是在总结前人经验的基础上，经过优化组合科学安排的，由浅入深，循序渐进，信息集中，避免了不必要的重复，缩短了学习周期。 与母语习得相比，外语学得的劣势不言而喻。但我们也应看到其优势。目前，我国普遍从小学三年级开始开设英语课。（大中城市从小学一年级就开设英语）这个时候的学习者己经完成了母语的习得，智力己得到相当的发展，有了一定的抽象思维能力，具备了更强的接收、储备和加工信息的能力。他们业己形成的认知结构会对新的语言系统操作进行对比和监控，加速新语言规则的内化过程。同时，他们的发音器官己发育成熟，有比较大的灵活性，有利于他们掌握外语的发音规则。更重要的是，外语学得是在教学条件下有目的、有计划、有步骤进行的，教学内容是在总结前人经验的基础上，经过优化组合科学安排的，由浅入深，循序渐进，信息集中，避免了不必要的重复，缩短了学习周期。

45. 因 此 • 不能只关注“对与错”； • 有时“对与错”并不能说明问题； • 更要关注“对与错”与目标的关系、与学生的关系、与学生后续学习的关系； • 还要关注学生“知识建构”的过程……

46. 我们的课堂是……？ 请老师们描述一下我们的课堂： ……

47. 描述一下您和学生的关系

49. 以教学内容全部合理为前提， 以教师全知全能为条件， 以学生聪明勤奋为基础， 以过程流畅优美为追求， 以学生做出全部反应为评判结果。

50. 我们的课堂最大的问题就是没有问题； 教师“全知全能”； 学生很少很难发现问题、提出问题； 教师有时回避问题； 无法生成问题； 缺乏解决问题策略； 多数情况下直接呈现问题的结果……