Pierre CHAMPOLLION UMR ADEF

1. Pierre CHAMPOLLION UMR ADEF Stage nationalFormer à l’éducation au développement durableINRP 2011Education au développement durableet territoires PC EDD INRP 2011

2. PC EDD INRP 2011 PROBLEMATIQUE GENERALE « ECOLE ET TERRITOIRE » :UN POINT - RELATIVEMENT - AVEUGLE DES RECHERCHES EN SCIENCES DE L’EDUCATION

3. PC EDD INRP 2011 DES CONTEXTES TERRITORIAUX… • Géographiques : années 1960-1980 (BRUNET, FREMONT, etc. / milieu, espace, région, etc.) • Sociologiques : années 1960-1980 (BOURDIEU & PASSERON / reproduction) • - Politiques publiques territorialisées et effets de contexte institutionnels territorialisés : années 1980-1990 (DEROUET, VAN ZANTEN, MINGAT, DURU-BELLAT, BRESSOUX, etc. / effets-maître, -classe, -établissement, -circonscription) • - Territoires : années 2000 (ARRIGHI, CARO, GRELET, CHAMPOLLION, etc. / effets ponctuels, puis systémiques) 3

4. PC EDD INRP 2011 TERRITOIRES SUSCEPTIBLES D’IMPACTER L’ÉDUCATION • Lesterritoires prescrits (LAHIRE) ou territoires institutionnels • Les territoires vécus (LAHIRE) ou territoires d’action • Les territoires rêvés (LAHIRE) ou territoires symboliques (LACAN)‏ • Les territoires intériorisés (JUNG, MERTON)‏ 4

5. PC EDD INRP 2011 DES RAPPORTS TERRITORIALITÉ / TERRITOIRE… Les territoires sont des systèmes en tension reliant un espace [réticularisé] au jeu social [aux actions, aux projets, aux représentations, etc.] de ses acteurs (ORMAUX, 2008)‏ Ils correspondent - de facto - à des territorialités (LE BERRE, 1992) activées (VANIER, 2007)‏ 5

6. PC EDD INRP 2011 ZONAGES UTILISÉS 1/ L’espace à dominante rurale : zonage INSEE-INRA de 1996-1998 fondé sur les flux migratoires quotidiens Le rural sous faible influence urbaine Les pôles rurauxet leurs périphéries Le rural isolé 2/ La zone administrative de montagne basée essentiellement sur l’altitude : arrêté de 1961, décret de 1977 et loi Montagne de 1985 3/ Les différents territoires institutionnels interministériels : national, régional, départemental et communal 4/ Le découpage territorial spécifiquement éducatif : éducation prioritaire, académie, circonscription, bassin, district, etc. 5/ La territorialisation institutionnelle « verte » : Agenda 21, options « environnement », projets d’établissement et d’école liés à l’environnement et au développement durable 6

7. PC EDD INRP 2011 FOCUS : TERRITORIALISATION DE L’ESPACE RURAL ET MONTAGNARD • Rural isolé et zone de montagne sont des espaces qui n’ont pas toujours été clairement définis : le rural isolé a été défini « en creux », négativement ; la zone de montagne n’a été véritablement approchée que par le critère très « abrupt » de l’altitude. • Mais, tous les deux, de par la territorialisation des esprits spécifique de leurs habitants (BOZONNET, 1992), résultant d’une appropriation territoriale particulière qui génère des comportements socio-culturels typés, correspondent effectivement à des territorialités.

8. PC EDD INRP 2011 • ANR ED2AO / I + D + I EDUC13460 Grillede caractérisation des territoires

9. PC EDD INRP 2011 2. « ECOLE ET TERRITOIRE » : BREF PANORAMA DES RECHERCHES ANTERIEURES

10. PC EDD INRP 2011 IMPACTS PONCTUELS OBTENUS (DEP, IREDU, ESO, OER-OET, ED2AO, etc.) Les territorialités influencent ponctuellement l’éducation dans les domaines suivants : résultats scolaires des élèves, trajectoires scolaires, orientation, insertion, organisation de l’école, didactique, pédagogie (Oeuvrard, 1993; Davaillon & Oeuvrard, 1998; Pésiri, 1998; Arrighi, 2004; Boix, 2004; Caro, 2004; Grelet, 2004, 2006;Champollion, 2004, 2005, 2008; Barthes & Champollion, 2010, 2011; etc.). 10

11. PC EDD INRP 2011 IMPACTS GLOBAUX(OER-OET) Des « effets de territoire » plus systémiques impactant l’école sont susceptibles de se développer dans certaines territorialités (Champollion, 2005, 2008).

12. PC EDD INRP 2011 Généralités Comme toujours, l’origine socio-professionnelle des élèves structure majoritairement le 1er axe factoriel explicatif mis en évidence (qui correspond ici à la moitié de la « variance expliquée » ou « inertie ») 12

13. PC EDD INRP 2011 Caractéristiques spécifiques principales de l’effet de territoire sur l’école mis en évidence dans la zone de montagne française- Un ancrage territorial local fort qui se manifeste essentiellement par une mobilité géographique limitée (2nd axe factoriel)- Une difficulté importante à se projeter dans l’avenir qui, se traduisant par d’importantes difficultés à bâtir des projets à moyen et long termes,engendre uneorientation modeste et de proximité (3ème axe et dernier factoriel)

14. PC EDD INRP 2011 L’effet de territoire sur l’école repéré en zone de montagne Combinant « poids du local » et « poids de l’immédiat », l’effet de territoire correspond à un facteur explicatif systémique qui, s’exprimant globalement, touche une très grande majorité des variables dépendantes.Il permet, notamment, de mieux comprendre les résultats ponctuels paradoxaux repérés par les tris croisés : une meilleure réussite scolaire n’entraîne pas automatiquement une orientation plus ouverte et plus ambitieuse 14

15. PC EDD INRP 2011 DEUX EXEMPLES DE MICRO-TERRITOIRES DE MOYENNE MONTAGNE - Vallée de la Haute Ubaye / Lycée de Barcelonnette (printemps 2007) - Plateau et montagne centre-ardéchois / Lycée du Cheylard (printemps 2008) PC ERM 2011 15

16. PC EDD INRP 2011 BARCELONNETTE Mobilité acceptée : partir se former pour revenir s’insérer n’est pas rejeté (familles déjà mobiles) Principale difficulté vécue et affichée : un enclavement géographique réel Pas du tout de sentiment de stigmatisation territoriale Minoration de l’effet de territoire : le territoire, ici valorisé, n’enferme pas PC ERM 2011 16

17. PC EDD INRP 2011 LE CHEYLARD Fort impact du territoire : sans être survalorisé, il est vécu, rêvé et intériorisé comme très attractif En raison d’une faible mobilité, impact restrictif du territoire sur les projets d’orientation et les trajectoires scolaires Majoration de l’effet de territoire : attractif, prégnant, le territoire pousse ici à ne pas partir PC ERM 2011 17

18. PC EDD INRP 2011 3. ETUDE DE CAS :LE PROJET ECOMOBILITE DIGNOIS(ANR ED2AO)

19. PC EDD INRP 2011 • Objectif principal Analyser les différentes contraintes territoriales pour promouvoir la mobilité durable ou écomobilité • Etapes successives : • Une phase de diagnostic territorial : positionnement théorique (contexte spécifique) et approche du cas de l’IUT (enquête) • Une démarche d’analyse participative : associations, collectivités territoriales et établissements scolaires • L’identification de solutions écomobiles : covoiturage, vélo, etc. • La programmation d’actions écomobiles : aménagements de la cité et formations des acteurs

20. PC EDD INRP 2011 ECOMOBILITEPositionnement théorique des contraintes des mobilités dans les ruralités alpines

21. PC EDD INRP 2011 PROJET ECOMOBILITE • Résultats cartographiques obtenus pour l'accessibilité à l'IUT de Digne par quartiers

22. PC EDD INRP 2011 PROJET ECOMOBILITE

23. PC EDD INRP 2011 PROJET ECOMOBILITEAffiche de présentation du programme d'écomobilité scolaire

24. PC EDD INRP 2011 Première évaluation du projet • Plutôt catalogue de mesures et apprentissage de gestes écocitoyens et de bonnes pratiques sociales qu’acquisition de connaissances théoriques et surtout réflexion critique • Plutôt projet d’aménagement écomobile du territoire que projet d’éducation au développement durable AB-PC IFREE 2010

25. PC EDD INRP 2011 Hypothèses testées Les territorialités sont susceptibles à la fois de favoriser et de faciliter : • La mise en œuvre locale de l’EDD d’une façon générale Ainsi que plus particulièrement : • Le développement de pratiques éco-citoyennes chez les apprenants • La promotion d’innovations pédagogiques dans les établissements • Le lancement de projets pluridisciplinaires locaux liés à l’EDD

26. PC EDD INRP 2011 4. QUESTIONNEMENTS - Repérage et analyse des appuis et des obstacles à l’EDD aux différents niveaux d’enseignement (école, collège, lycée et lycée professionnel), dans différents contextes institutionnels (éducation prioritaire, établissements spécifiques, agendas 21, etc.) sur différentes territorialités (rurale, montagnarde, urbaine, urbaine sensible, etc.)‏ - Approche des éventuels impacts des différentes territorialités sur l’EDD

27. PC EDD INRP 2011 5. PROJETS DE RECHERCHE LIES A LA PROBLEMATIQUE 5.1 ACTUELLEMENT EN OEUVRE • FR / ANR E2DAO ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE : ATOUTS ET OBSTACLES (2009-2012) • ES-FR-PT-UR-CH / EDU13460 L’ÉCOLE RURALE EN EUROPE ET EN AMÉRIQUE LATINE ET CENTRALE (2009-2012) • FR / OBSERVATOIRE DES QUARTIERS SUD DE MARSEILLE (2009-2012) • FR-IT / PRATIQUES ENSEIGNANTES DE L’EDD A TURIN ET DANS LE VAL D’AOSTE 5.2 EN COURS D’ELABORATION - CA / SCOLARISATION DES INUIT AU NUNAVIK (2011-2013)

28. PC EDD INRP 2011 POUR ALLER PLUS LOIN… - Alpe, Y., Champollion, P. & Poirey, J.-L. (2010). L’Enseignement en milieu rural et montagnard, tome 5, Après le collège. Besançon : Presses universitaires de Franche-Comté - Champollion, P., Delvoye, J.-M. & Piponnier, A. (2010). « Observatoires numériques au service du développement durable : vers une démarche participative citoyenne ? ». TERMINAL,Technologie de l’information, Culture et Société, n° 106, Développement durable et TIC. - Champollion, P. & Barthes, A. (2011). « Éducation au développement durable et territoires ruraux : formalisation des liens, pédagogie de projet et rétrécissement économiciste ? ». Education relative à l’environnement : Regards, recherches, réflexions (CA), n° 10, « Habiter : l’ancrage territorial comme support pour l’éducation à l’environnement »

29. PC EDD INRP 2011 FIN (PROVISOIRE)MERCI DE VOTRE ATTENTION