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1. PARABÉNS POR SUA DEDICAÇÃO À APRENDIZAGEM CONTÍNUA! (31) 8726-2354 ou lupanisset@uol.com.br

2. BASES NEUROPSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM: “O QUE EU GOSTARIA DE TER APRENDIDO ANTES DE ME TORNAR PROFESSORA!”

3. Memorização Notas altas Obediência Passividade Participação Questionamento Compreensão Aprendizagem NO PASSADO SUCESSO ERA: Hoje, DESEJA-SE O MAIOR DESENVOLVIMENTO POSSÍVEL, ATRAVÉS DE: (Dar aula para alunos vira dar aula COM alunos.)

4. Violência X HUMANIZAÇÃO DA HUMANIDADE. Antes de tudo, praticar os 04 pilares para a Educação do Século XXI: • Aprender a CONHECER. • Aprender a FAZER. • Aprender a SER. • Aprender a CONVIVER. DELORS, UNESCO.

5. Aprender é assunto do cérebro. • Logo, deve seguir as regras… do cérebro! • Portanto, é essencial que as pessoas que lidam com aprendizagem conheçam essas regras!

6. Estudos nessa área têm sido possíveis por causa de: • Imagem por ressonância magnética funcional (MRIf) • Tomografia computadorizada por emissão de um único foton (SPECT) • Tomografia por emissão de positrons (PET)

7. Para aprendermos as regras do cérebro, é necessário: Reconstruir conhecimento. Quer dizer, reorganizarmos o nosso conhecimento prévio..

8. PARADOXO ATUAL: Para alunos aprenderem melhor, os professores precisam DESAPRENDER! (Luckesi, 2006)

9. O CÉREBRO APRENDIZ ALIMENTA-SE DE: • Curiosidade • Desafios • Interação • Escolhas • (Gardner)

10. MAS, às vezes … O ambiente PARECE correto, esses alimentos PARECEMser deliciosos… Mas alguns alunos deixam os professores ‘loucos’!

11. É que a forma como o cérebro aprende e a forma comolhe ensinamNÃO COMBINAM! (Ainda bem que já há boas notícias sobre isso!) Há 5 variáveis críticas que interferem no processo do ensino para aprendizagem.

12. FATO: O cérebro é formatado pelas experiências de vida. Variável # 1: HISTÓRIA NEURAL . Elas criam conexões neurais. • Dar as instruções em blocos curtos e mais interessantes. • Associar com a vida real.

13. Mas...Se um aluno sofreu um acidente comum quando criança: uma queda + um ‘galo’ na cabeça. O lobo temporal pode ter sido atingido memória boa para nomes, mas ruim para números e para fórmulas.

14. Portanto, às vezes não é - como pode parecer - que o(a) aluno(a) não esteja fazendo a sua parte... Pode estar fazendo o que se espera dele(a), mas o seu cérebronão responde!

15. Sobre desenvolvimento neurológico : Todo bebê saudável nasce para ser Bach, Pelé, Rembrandt, um poliglota etc… Mas acaba não sendo… Por que não?

16. Porque não são estimulados* ANTES das ‘janelas de oportunidade’ se fecharem… • * Osestímulos criam as redes neuronais, ’moradia‘ do que foi aprendido. • Importante:se um neurônio morre, morreu… Sua rede fica!

17. ‘JANELAS DE OPORTUNIDADE’ = momentos ideais, abertura para o aprender: VISÃO = 0 a 6 meses EMOÇÃO = 0 a 18 meses VOCABULÁRIO = 0 a 3 anos LINGUAGEM = 0 a 5 anos MATEMÁTICA / LÓGICA= 1 a 4 anos MÚSICA = 3 a 10 anos OUTRA(s) LÍNGUA(s) = 3 a 10 anos (Aí está oAPRENDER A CONHECER.)

18. Quando essas janelas se fecham?… • Sabe-se que é em torno dos 10-12 anos de idade. • (Mas NÃO se sabe exatamente quando.) • Obs: Cerca de 30-40% das crianças com problemas de aprendizagem, por exemplo NÃO foram, estimuladas e as janelas se fecharam, isto é … os neurônios morreram sem formar as “redes das inteligências”!

19. ENTRE AS TAREFAS DO EDUCADOR: • Ajudar o ser humanoa construir significados através de diferentes interações; • oferecer diferentes estímulos emdiversas áreas.

20. INTELIGÊNCIAS & ESTILOS PESSOAIS

21. TIPOS PSICOLÓGICOS (JUNG, 1921): • FOCOS DE ATENÇÃO DO INDIVÍDUO: EXTROVERTIDAX INTROVERTIDA Foco voltado para idéias, reflexões, para o mundo interno. Foco voltado para atividades, pessoas, o objeto externo.

22. Estilos ligados aos sentidos: 1 A _____ 2 A _____ 3 A _____ 1 C _____ 2 C _____ 3 C _____ 1 V _____ 2 V _____ 3 V _____

23. Variável # 2: O CONTEXTO DA APRENDIZAGEM. Como alguém se sente na escola/na aula. X

24. PUBERDADE Época de transformações fisiológicas na preparação da criança para a idade adulta. ADOLESCÊNCIA Fase associada a mudanças e transformações comportamentais resultantes das alterações biológicas. E em época de transformações?... • Conduta de adultos e adolescentes variam conforme a cultura, a sociedade, a classe social e o período histórico em que vivem.

25. Há mudanças em cada geração, mas viver essa fase da vida não é simples. Não foi fácil para nossos avós, nossos pais, nós… “Não vejo esperança para o futuro do nosso povo se ele depender da frívola mocidade de hoje… Quando eu era menino, ensinavam-nos a ser discretos e a respeitar os mais velhos, mas os moços de hoje são excessivamente espertos e não toleram restrições”. (Hesíodo, século VIII a.C.)

26. NA ESCOLA E EM FAMÍLIA: • Constantes exercícios de chamar atenção. • Tentativas de romper com normas e regras. • Contestações (geralmenbte vazias e sem razão.) • Radicalismo • Preconceito.

27. FATO NOVÍSSIMO: O cérebro dos adolescentes é muito imaturo para conseguir ler expressões faciais complexas. • CONSEQÜÊNCIA: • Má interpretação das ’dicas‘ faciais dos professores e dos colegas = reações inadequadas.

28. Cérebros ameaçados são ótimos para a fuga... Mas isso é PÉSSIMO para a aprendizagem! Às vezes, o cérebro de um aluno se sente ameaçado! Como os professores podem ajudá-lo? Investindo os primeiros minutos do período de aula para atingir três objetivos:

29. 1oobjetivo:Oferecer situações favoráveis para a exteriorização de emoções. • Atividades facilitadoras: - Ouvir música - Conversar informalmente - Discutir um assunto atual - Escrever o que sente(m) - Cantar - Desenhar

30. 2o objetivo:Criar ligação com os alunos e entre os alunos. • Atitudes sugeridas: • Trabalho com colegas - Troca de informações.

31. 3o objetivo:Estabelecer a conexão dos alunos com o contexto. • Atividades que favorecedoras: - Discussão em grupo. - Criar diários sobre as aprendizagens. - Desenhar mapas mentais.

32. Às vezes o aluno tem sorte: cérebro não ameaçado de verdade =oimpacto de somente um pouco de adrenalina, cortisol e vasopressina. • CONSEQÜÊNCIAS: • - Memória episódica espacial afetada. • - Enfraquecimento da habilidade de distinguir prioridades. • - Grande possibilidade de apresentar comportamento repetitivo.

33. No caso do alguns alunos, existem AMEAÇAS REAIS... • ‘Implicância/ataques (bullying) nos corredores da escola. • Regras irrelevantes. • Cronogramas impossíveis de serem cumpridos. • Salas de aula excessivamente cheias. • Barreira lingüística (país, região ou classe social). • Vida familiar hostil. Qualquer um desses itens pode causar bloqueio das habilidades de aprendizagem.

34. Modelo de ensino tradicional: Ficar de pé na frente da turma e ‘dar’ aula. Variável # 3: A AQUISIÇÃO X • Objetivo do ensino tradicional: • Conseguir a atenção dos alunos e mantê-la.

35. IMPORTANTE (e surpreendente…) : Prestar atenção demais pode ser contraprodutivo! 1 - Um cérebro excessivamente concentrado é uma presa fácil; 2 - Ao exigir (dos alunos) mais atenção do que devem, os professores correm o risco de criar alunos resistentes.

36. HOJE, SABE-SE QUE: • A maior parte do que se aprende chega ao cérebro de forma indireta. • Devemos dar instruções em blocos curtos e mais interessantes. • O estado fisiológico em que estamos é o real mediador do quanto vamos compreender. • O que se aprende por ensaio e erro é aprendizagem para toda a vida.

37. Professores devem garantir atenção nos momentos de introduções, idéias principais, instruções, pequenas explicações, revisões, estórias e conclusões. • O resto do tempo de aulas para aprendizagem deve ser trabalho DO ALUNO. (De 55% a 80% da aula = realização de atividades / internalização / descanso neural)

38. ’ DICA‘: Professores devem buscar manter a atenção dos alunos por curtos períodos de tempo. Exemplos: Para 3 anos: 2-4 minutos Para a 1a série: 6-8 minutos Ensino Médio: até 16-18 minutos Na Educação Superior: 20-30 minutos

39. Definição: Ordenar, re-ordenar, analisar, testar a aprendizagem e aprofundar o tema. Importante: Comentários devem ser feitos + - a cada 20 minutos. Variável # 4: ELABORAÇÃO Importância: Dá aos alunos a idéia de se entenderam bem.

40. Variável # 5 : INTERNALIZAÇÃO FATO:a aprendizagem cria um traço de memória. (Não necessariamente forte...) • CUIDADOS: • DESCANSO é um bom auxílio para a memória! • É durante o sono que processamos as informações do dia. • Um cérebro cansado fica fraco para a lógica e não consegue aprender material complexo. • Quanto mais assunto novo houver mais será necessário descansar.

41. O poder das EMOÇÕESna internalização: • Emoções estimulam os químicos cerebrais que agem como fixantes da memória. • A memória é ativada por circunstâncias especiais e por lugares (mais do que pelo conteúdo).

42. Como ’driblar‘ essas variáveis? • conhecendo-nos & reconhecendo os semelhantes como seresBIO-PSICO-SOCIAIS.

43. O BIOlógico dos seres: ( Aí está o APRENDER A CONHECER.)

44. O PSICOLÓGICO DOS SERES (Aí está oAPRENDER A SER.)  Sistema límbico = Centro das emoções (Vizinho da memória)  Há ambientes favoráveis e hostis para as aprendizagens na vida: AMOR, CARINHO, RESPEITO... ( + ) MEDO, DOR, FUGA, LUTA… ( - )

45. O SER SOCIAL: • O humano é um ser que necessita do contato com o outro para viver. • O vínculo sócio-afetivo professor + aluno é essencial! • SÓCIO-INTERACIONISMO = o outro como mediador das aprendizagens / Q.Esp. (Aí está o APRENDER A CONVIVER.)

46. É importante lembrar: • O esforço de quem ensina deve ser para ajudar as pessoas a desenvolverem sua capacidade de atribuir SIGNIFICADO ao que fazem. • Isso é possível em ambiente de CONTEXTUALIZAÇÃO. (Aí está oAPRENDER A FAZER.)

47. Modelo de ações que o mercado pede: • Trabalho em equipe • Administração do tempo • Empatia • Comunicação clara • Boas relações humanas • Assertividade (sim é sim / não é não) • Tomada de decisões • Criatividade • Motivação • Intelig. Emocional • Negociação • Adaptabilidade • Manejo e solução de conflitos Elementos cotidianos!

48. Contexto ideal: PROJETOS! São referência ao FUTURO, abertura para o NOVO, ações projetadas,de caráter INDELEGÁVEL e oferecem oportunidade de aprendizagem significativa.

49. Outras novas tendências: • O aluno utilizar as informações eletrônicas não apenas para pesquisa, mas como dados para trabalhos de sua autoria.

50. USO DE MAPAS MENTAIS: www.mapasmentais.com.br