一堂好课的特点

1. 一堂好课的特点 蚌埠五中 张敏刚

2. 一、基础教育课程改革的基本理论 • 从整齐划一到注重学生个体与创新 • 从单一知识灌输到学生主动全面发展 • 从单一的课堂到回归生活 • 从强调分科到重视综合 • 从选拔性评价到以评价促发展

3. 二、教学理念的变迁 • 在我国教学发展的历史上，曾提出“三中心”的观念，即教学以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。 • 新教育观念，课堂教学发生了重要变化，由重视教师“教”变为重视学生“学”。

4. 三、一堂好课的特点 1、体现新课程的三维培养目标，关注学生的全面发展。 2、准确把握教学要求，创造性地使用教科书。 3、突出以实验为核心的科学探究，倡导多元化的学习方式。 4、密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展实际。新知识教学时关注学生已有知识与经验。 5、体现课堂教学的生成性，展现课堂创新特点。 6、建设新型的课程文化——民主、平等、科学、对话、协商、合作。 7、课堂上充分体现师生交往、积极互动的过程。 8、建设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境。 9、关注个体差异，满足不同学生的需要。 10、促进学生发展的多元评价。 11、体现学科知识与技能的教学特点。 12、教师素质（语言、板书、教态、多媒体、实验、组织、教育机智 等）。

5. • 创造性地使用教科书 意义 • ①本次课程改革的特点——给教师提供了更广阔的创造性的发展空间。 • ②以传授知识为主要目标的教学观念影响还很大，不少教师认为教师的任务就是“教书”，把课本上的东西全部交给学生。

6. • 创造性地使用教科书 主要表现对教材的灵活运用 • ①更换内容 • ②调整进度 • ③适当增减教学内容 • ④重组教学单元 • ⑤内容的整合

7. • 创造性地使用教科书 创造性使用教材中应注意避免几种倾向 • 创造性地使用教材必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。 • 创造性地使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。 • 创造性地使用教材必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式，做表面文章。 • 创造性地使用教材应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去。 • 创造性地使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

8. • 树立学习方式的整体观 1、每一种学习方式都有其适用范围，尤其发挥作用的条件。 • 正如一位教育家所说：“每一种教学法，按其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。” • 没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。 • 不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质。任何学习方式都要与时俱进，不是不要讲授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念。 • 讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。

9. • 树立学习方式的整体观 2、学习方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法） • 用自主学习代替指导学习 • 用合作学习代替个体学习 • 用探究学习代替接受学习

10. • 树立学习方式的整体观 3、在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为什么凸显自主、合作、探究？ 原因之一（针对性） • 在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的作用丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。 基于此，新课程提倡和强调自主学习。 • 在教与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人和不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。 基于此，新课程提倡和强调合作学习。 • 在接受和探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹是成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。 基于此，新课程提倡和凸显合探究学习。

11. • 树立学习方式的整体观 3、在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为什么凸显自主、合作、探究？ 原因之二（时代性） • 自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神。 • 合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体的观念。 • 探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。 • 自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。

12. • 树立学习方式的整体观 任何一种学习方式（方法），有其局限性和发挥作用的前提；选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合。 作为一种能力，需要循序渐进地系统地进行培养，如果仅把它作为手段，而不是作为能力进行培养，这种学习方法是难于取得预期效果的。

13. • 体现课堂教学的生成性，展现课堂创新特点。 • 1、教学过程存在不可预料性。不可预料性是课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。因此，一个再高明的教师，也不可能完全预先想好课堂教学过程中的所有内容，比如你无法预见学生将会提出什么样的问题。正是这样的不可预测性，使课堂充满生机与活力。在这个意义上，不可预测性是创造的胚胎。

14. • 体现课堂教学的生成性，展现课堂创新特点。 • 2、面对课堂上的突发事件，如果教师能够敏感地察觉到，并迅速判断这一事件的教育价值（依据课程目标），反映了这位教师的专业素养；如果他再能够适时调整原先的教学设计，因势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧火花，则反映了这位教师的教学机智。

15. • 体现课堂教学的生成性，展现课堂创新特点。 • 3、一般来说，计划一个机智的行动方式或对策是可能的。在教学当中，常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻，需要某种无法计划的机智行为。这些不稳定的时刻需要某种无法计划的机智行为。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。

16. • 关注个体差异，满足不同学生的需要。 • 新课程课堂关注每个学生的发展，教师要全面了解学生，善于发现每个学生的独特性，将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，并通过课堂教学促进学生有基础上的发展。 • 评价中应注意：尊重事实，激励为主；尊重差异（尊重个性化学习，允许不同的见解，鼓励多角度思考，倡导答案开放），区别对待。

17. 四、课堂教学的误区 • 1、只图课堂气氛活跃，忽视基础知识和基本技能的培养和训练。有的教师认为新课程强调“三维目标”“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在如何让课堂气氛“热闹上”。

18. 四、课堂教学的误区 • 2、用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板。教师上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但每一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好，更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，这对老师也是一个考验。

19. 四、课堂教学的误区 • 3、内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道，夸奖过度，缺乏深层次指导的表扬，哪种表扬都听腻了，表现教师虚伪，根本就起不到任何激励作用。

20. 四、课堂教学的误区 • 4、以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。有一些教师在整节课内，总是拿一些思维含量太低的问题来发问，用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授，看似师生互动频繁，教材的知识点也都涉及到了，但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。深层次问题却一带而过了，这样课堂教学除了热闹之外，能给学生多少启发呢？

21. 四、课堂教学的误区 • 5、不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”。一些教师将“合作学习”仅仅当作“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上，教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。

22. 四、课堂教学的误区 • 6、教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点难把握，另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。

23. 四、课堂教学的误区 • 浅层化：没有抓住本质性的东西，表面上自主、合作、探究，实质上还是教师主宰着课堂，学生并没有进行主动学习。 • 绝对化：排斥别的方式，每一节，每个学科，每个学生都“自主、合作、探究”，不考虑实际教学效果。

24. 五、百家争鸣 《新课程背景下一堂好课的标准》（五“是”五“实”） 是有意义的课——即扎实的课 是有效率的课——即充实的课 是有生成性的课——即丰实的课 是常态的课——即平实的课 是有待完善的课——即真实的课 ——华师大叶澜教授 1、有利于健康的课；2、有秩序的课； 3、学生积极参与的课；4、对个别差异关注和帮助的课； 5、解决学生问题，引导学生提出问题。 ——《北京教科院》 教得有效，学得愉快，考得满意 ——崔允漷教授