四、儿童期
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四、儿童期. 1. 柯尔伯格的观点 柯尔伯格设计的道德推理阶段的假定两难的问题对学前儿童来说过于复杂,且难理解。从他的观点看,大部分儿童,尤其是年幼的儿童,不是真正意义上的道德个体,他们仍然不能够将习俗的社会价值作为他们自己的。. 2. 皮亚杰的观点 皮亚杰道德发展理论:( 1 )儿童是前道德的;( 2 ) 6 到 10 岁儿童接受规则非常死板;( 3 ) 10 岁左右进入道德发展最后阶段,他们开始理解规则是个体之间达成的协议,这些协议会随多数意见而改变。. 图中的例子是尼尔逊用来向学 前儿童传达行为者意图的。.

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四、儿童期

  • 1.柯尔伯格的观点

  • 柯尔伯格设计的道德推理阶段的假定两难的问题对学前儿童来说过于复杂,且难理解。从他的观点看,大部分儿童,尤其是年幼的儿童,不是真正意义上的道德个体,他们仍然不能够将习俗的社会价值作为他们自己的。


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  • 2.皮亚杰的观点

  • 皮亚杰道德发展理论:(1)儿童是前道德的;(2)6到10岁儿童接受规则非常死板;(3)10岁左右进入道德发展最后阶段,他们开始理解规则是个体之间达成的协议,这些协议会随多数意见而改变。


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图中的例子是尼尔逊用来向学

前儿童传达行为者意图的。


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  • 3.皮亚杰与柯尔伯格都低估了年幼儿童的道德复杂性。例如,儿童判断行为的目的和结果的能力、辨别道德和社会习俗的能力以及质疑成人权威的能力。道德行为

  • 大多数儿童的道德行为是随着情境的变化而变化的,家长可以通过:1强化道德行为,2惩罚非道德行为,3自己做道德行为榜样,来培养孩子在大多数情境中能够在道德范围之内行事。Martin Hoffman提出了三个与高水平的道德发展相联系的教养方式:1爱的收回,2权利声明,3引导。其中引导是相对更积极的方式。


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幼儿的争执通常与玩具、糖果或其他宝贵资源有关,因此可以说是工具性攻击。幼儿的争执通常与玩具、糖果或其他宝贵资源有关,因此可以说是工具性攻击。


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