Témoignage - Patricia Tossings Expérience dans des cours de Mathématique en 1 er BAC

1. Séance - CDS 29 octobre 2013 Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 1 Ménager la confiance et le sentiment de compétence des étudiants dans ses enseignements de 1er BAC Témoignage - Patricia Tossings Expérience dans des cours de Mathématique en 1er BAC Ingénieur Civil et Ingénieur Civil Architecte

2. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 2 Plan de mon témoignage • Quelques informations personnelles • Mon expérience pédagogique en FSA-ULg • D’autres expériences pédagogiques intéressantes • Mes formations « pédagogiques » • Mes pistes empiriques de bonne pratique • Conclusion

3. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 3 1. Quelques informations personnelles • J’ai fait le choix d’une « licence en sciences mathématiques » dans le but d’enseigner. • Je travaille en FSA-ULg « depuis toujours » (dans le cadre du personnel scientifique statutaire). • J’ai essentiellement centré ma carrière sur l’encadrement des étudiants.

4. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 4 2. Mon expérience pédagogique en FSA-ULg • Premier cycle • - TP d’Analyse mathématique, de Mécanique rationnelle et d’Algèbre. • Deux premières années de formation des ingénieurs civils et/ou ingénieurs civils architectes – groupes de 35 à 50 étudiants. • Partim du cours d’Analyse mathématique • (théorie et exercices). • 2ème candi. Ingés – de l’ordre de 270 étudiants. • - Cours et TP d’Analyse mathématique. • 1ère candi. Archis – entre 15 et 30 étudiants.

5. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 5 • Deuxième cycle • - Analyse fonctionnelle appliquée (théorie et exercices). • Quatrième année de formation des ingénieurs physiciens - une « poignée » d’étudiants et quelques jeunes chercheurs. • Optimisation structurale et multidisciplinaire • (partie « optimisation mathématique » - théorie). • 2ème master Ingés Aéro. – une vingtaine d’étudiants. Troisième cycle - Functional Analysis and the Finite Element Method. Ecole doctorale GraSMech – une douzaine de participants.

6. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 6 3. D’autres expériences pédagogiques intéressantes • Interventions dans les cours préparatoires de l’ULg. • Mathématiques et Méthodes de travail. • Cours d’Algèbre et TP d’Analyse mathématique. • 2ème candi. Math. et 1ère candi. Ingés resp. – Université de Luxembourg. • Encadrement de TFE et de thèses de doctorat. • Mathématiques, Informatique et Sciences Appliquées. • Didactique professionnelle et accompagnement de la pratique. • CAPAES en Sciences Appliquées.

7. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 7 4. Mes formations « pédagogiques » • - AESS dès ma formation initiale. • Séminaires et conférences dédiés à la communication. • Communication scientifique, animation de débats, exposés oraux efficaces, … • Séminaires, conférences et journées d’études de l’IFRES. • Master complémentaire en pédagogie universitaire et de l’enseignement supérieur.

8. En bref • Au fils des ans : • j’ai accumulé des expériences pédagogiques diverses et variées, tant au regard des contenus que du public-cible ; • j’ai suivi diverses formations qui m’ont permis de mieux gérer et structurer ces expériences. Néanmoins Je ne propose pas ici des règles « infaillibles et (donc) incontournables » pour aider les étudiants à se construire une « correcte image de soi » … mais plutôt un regard global sur mon vécu personnel, que j’ai choisi d’intituler «  Mes pistes empiriques de bonne pratique » … A DISCUTER !! Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 8

9. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 9 5. Mes pistes empiriques de bonne pratique – (A) • Etre authentique (honnête) et tenter de dégager de l’enthousiasme (de la passion ?...). • Entrer en communication (en relation) avec l’auditoire … • Et amener les étudiants à entrer en relation entre eux … • En tentant d’instaurer dans la classe un • « climat de confiance ». • Attention : tenir compte de la « culture locale ».

10. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 10 5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (B) • Quand je pose une question, montrer aux étudiants que j’attends réellement une réponse … • Et exploiter cette réponse de façon constructive, même si elle est erronée ! • Quand je donne une explication, donner accès aux processus mentaux qui sous-tendent ma réflexion … • En soulignant le fait qu’il est normal que j’aie « une longueur d’avance » sur eux … • Mais que je vais tout faire pour partager avec eux le « savoir-faire » lié à mon expérience.

11. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 11 5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (C) • Rompre avec l’idée que le respect se fonde sur la crainte et/ou l’admiration … • Et me rappeler que le respect véritable ne peut être que réciproque ! • - Oser faire preuve d’une certaine modestie – voire autodérision – en reconnaissant « sans en avoir honte » les limites de mes propres compétences ... • Oser reconnaître que je n’ai pas réponse à tout, tout de suite !

12. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 12 5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (D) • Etre disponible et accueillante … • Faire en sorte que chaque étudiant se sente « exister en tant qu’individu » quand il est en face de moi … • Qu’il sente qu’il a droit à ma considération, même (ou, peut-être, surtout) s’il est en difficulté par rapport à mes enseignements … • Ne jamais être « méprisante ».

13. A la « grande » star qui nous a toujours encouragés. Parce que vous l’avez fait sans avoir l’air d’y toucher … Parce que vous avez vu des individus et non une masse alors que personne ne vous le demandait … Parce qu’il est agréable de se sentir soutenu par un regard qui n’est pas indifférent … Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 12bis

14. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 13 5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (E) • Ne pas tomber pour autant dans l’ « optimisme béat » ou, pire, dans une forme d’ « hypocrisie » … • Au contraire, savoir reconnaître les faiblesses d’un étudiant – voire l’amener à en prendre conscience … • Mais toujours en lui proposant des pistes pour tenter d’y remédier … • Et – en particulier dans les cas où l’espoir n’est, hélas, plus permis – lui faire comprendre que se réorienter vers d’autres études, mieux adaptées à ses aptitudes personnelles, n’est pas une solution de « moindre effort » ou de « pis aller » mais, au contraire, un choix responsable et courageux !

15. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 14 6. Conclusion Entre « trop » et « trop peu », il est parfois difficile de cerner l’image que les étudiants se font de leurs compétences et, par conséquent, de soutenir leur « confiance en soi » dans une juste mesure. J’ai l’impression de ne pas avoir tout dit … et pas comme je l’aurais voulu … Nous ne sommes pas préparés à ce rôle qui nous incombe pourtant et qui est, au-delà des besoins du système, oh combien important pour les individus auxquels nous sommes confrontés ! Je ne peux conclure que sur deux mots : Je tente de rester humaine et empathique …