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Témoignage - Patricia Tossings Expérience dans des cours de Mathématique en 1 er BAC

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Séance - CDS 29 octobre 2013. Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 1. Ménager la confiance et le sentiment de compétence des étudiants dans ses enseignements de 1 er BAC. Témoignage - Patricia Tossings

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m nager la confiance et le sentiment de comp tence des tudiants dans ses enseignements de 1 er bac

Séance - CDS

29 octobre 2013

Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 1

Ménager la confiance et le sentiment de compétence des étudiants dans ses enseignements de 1er BAC

Témoignage - Patricia Tossings

Expérience dans des cours de Mathématique en 1er BAC

Ingénieur Civil et Ingénieur Civil Architecte

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Plan de mon témoignage

  • Quelques informations personnelles
  • Mon expérience pédagogique en FSA-ULg
  • D’autres expériences pédagogiques intéressantes
  • Mes formations « pédagogiques »
  • Mes pistes empiriques de bonne pratique
  • Conclusion
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1. Quelques informations personnelles

  • J’ai fait le choix d’une « licence en sciences mathématiques » dans le but d’enseigner.
  • Je travaille en FSA-ULg « depuis toujours » (dans le cadre du personnel scientifique statutaire).
  • J’ai essentiellement centré ma carrière sur l’encadrement des étudiants.
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2. Mon expérience pédagogique en FSA-ULg

  • Premier cycle
  • - TP d’Analyse mathématique, de Mécanique rationnelle et d’Algèbre.
  • Deux premières années de formation des ingénieurs civils et/ou ingénieurs civils architectes – groupes de 35 à 50 étudiants.
  • Partim du cours d’Analyse mathématique
  • (théorie et exercices).
  • 2ème candi. Ingés – de l’ordre de 270 étudiants.
  • - Cours et TP d’Analyse mathématique.
  • 1ère candi. Archis – entre 15 et 30 étudiants.
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  • Deuxième cycle
  • - Analyse fonctionnelle appliquée (théorie et exercices).
  • Quatrième année de formation des ingénieurs physiciens - une « poignée » d’étudiants et quelques jeunes chercheurs.
  • Optimisation structurale et multidisciplinaire
  • (partie « optimisation mathématique » - théorie).
  • 2ème master Ingés Aéro. – une vingtaine d’étudiants.

Troisième cycle

- Functional Analysis and the Finite Element Method.

Ecole doctorale GraSMech – une douzaine de participants.

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3. D’autres expériences pédagogiques intéressantes

  • Interventions dans les cours préparatoires de l’ULg.
  • Mathématiques et Méthodes de travail.
  • Cours d’Algèbre et TP d’Analyse mathématique.
  • 2ème candi. Math. et 1ère candi. Ingés resp. – Université de Luxembourg.
  • Encadrement de TFE et de thèses de doctorat.
  • Mathématiques, Informatique et Sciences Appliquées.
  • Didactique professionnelle et accompagnement de la pratique.
  • CAPAES en Sciences Appliquées.
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4. Mes formations « pédagogiques »

  • - AESS dès ma formation initiale.
  • Séminaires et conférences dédiés à la communication.
  • Communication scientifique, animation de débats, exposés oraux efficaces, …
  • Séminaires, conférences et journées d’études de l’IFRES.
  • Master complémentaire en pédagogie universitaire et de l’enseignement supérieur.
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En bref

  • Au fils des ans :
  • j’ai accumulé des expériences pédagogiques diverses et variées, tant au regard des contenus que du public-cible ;
  • j’ai suivi diverses formations qui m’ont permis de mieux gérer et structurer ces expériences.

Néanmoins

Je ne propose pas ici des règles « infaillibles et (donc) incontournables » pour aider les étudiants à se construire une « correcte image de soi » … mais plutôt un regard global sur mon vécu personnel, que j’ai choisi d’intituler

«  Mes pistes empiriques de bonne pratique » …

A DISCUTER !!

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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique – (A)

  • Etre authentique (honnête) et tenter de dégager de l’enthousiasme (de la passion ?...).
  • Entrer en communication (en relation) avec l’auditoire …
  • Et amener les étudiants à entrer en relation entre eux …
  • En tentant d’instaurer dans la classe un
  • « climat de confiance ».
  • Attention : tenir compte de la « culture locale ».
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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (B)

  • Quand je pose une question, montrer aux étudiants que j’attends réellement une réponse …
  • Et exploiter cette réponse de façon constructive, même si elle est erronée !
  • Quand je donne une explication, donner accès aux processus mentaux qui sous-tendent ma réflexion …
  • En soulignant le fait qu’il est normal que j’aie « une longueur d’avance » sur eux …
  • Mais que je vais tout faire pour partager avec eux le « savoir-faire » lié à mon expérience.
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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (C)

  • Rompre avec l’idée que le respect se fonde sur la crainte et/ou l’admiration …
  • Et me rappeler que le respect véritable ne peut être que réciproque !
  • - Oser faire preuve d’une certaine modestie – voire autodérision – en reconnaissant « sans en avoir honte » les limites de mes propres compétences ...
  • Oser reconnaître que je n’ai pas réponse à tout, tout de suite !
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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (D)

  • Etre disponible et accueillante …
  • Faire en sorte que chaque étudiant se sente « exister en tant qu’individu » quand il est en face de moi …
  • Qu’il sente qu’il a droit à ma considération, même (ou, peut-être, surtout) s’il est en difficulté par rapport à mes enseignements …
  • Ne jamais être « méprisante ».
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A la « grande » star qui nous

a toujours encouragés.

Parce que vous l’avez fait sans avoir l’air d’y toucher …

Parce que vous avez vu des individus et non une masse alors que personne ne vous le demandait …

Parce qu’il est agréable de se sentir soutenu par un regard qui n’est pas indifférent …

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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (E)

  • Ne pas tomber pour autant dans l’ « optimisme béat » ou, pire, dans une forme d’ « hypocrisie » …
  • Au contraire, savoir reconnaître les faiblesses d’un étudiant – voire l’amener à en prendre conscience …
  • Mais toujours en lui proposant des pistes pour tenter d’y remédier …
  • Et – en particulier dans les cas où l’espoir n’est, hélas, plus permis – lui faire comprendre que se réorienter vers d’autres études, mieux adaptées à ses aptitudes personnelles, n’est pas une solution de « moindre effort » ou de « pis aller » mais, au contraire, un choix responsable et courageux !
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6. Conclusion

Entre « trop » et « trop peu », il est parfois difficile de cerner l’image que les étudiants se font de leurs compétences et, par conséquent, de soutenir leur « confiance en soi » dans une juste mesure.

J’ai l’impression de ne pas avoir tout dit … et pas comme je l’aurais voulu …

Nous ne sommes pas préparés à ce rôle qui nous incombe pourtant et qui est, au-delà des besoins du système, oh combien important pour les individus auxquels nous sommes confrontés !

Je ne peux conclure que sur deux mots :

Je tente de rester humaine et empathique …