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Atelier 29 Les sciences et la robotique

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Atelier 29 Les sciences et la robotique. Sandrine Turcotte, UQO Geneviève Séguin et Michel Perreault, CS Laurentides. Introduction. Le projet potager avec Geneviève D’autres projets de robotique dans la CS Laurentides avec Michel Et la recherche dans tout ça? Avec Sandrine

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Presentation Transcript
atelier 29 les sciences et la robotique

Atelier 29Les sciences et la robotique

Sandrine Turcotte, UQO

Geneviève Séguin et Michel Perreault, CS Laurentides

introduction
Introduction
  • Le projet potager avec Geneviève
  • D’autres projets de robotique dans la CS Laurentides avec Michel
  • Et la recherche dans tout ça? Avec Sandrine
    • Le fil conducteur: des situations d’apprentissages complexes et amusantes pour les élèves (et les adultes!)
quelle place dans le programme de st 1
Quelle place dans le programme de ST-1
  • Pourquoi la robotique et les sciences?
    • Parce que ça représente une mine d’or pour la résolution de problèmes (scientifiques et technologiques) : Modes de raisonnement propres à la discipline
    • Dès le premier cycle: induction, déduction; l’élève formule des explications, s’engage dans des démarches de construction de connaissances scientifiques et technologiques
    • Aux 2e et 3e cycle:
    • Compétence 1: résoudre des problèmes scientifiques et technologiques: reformuler le problème (donc le comprendre), proposer des pistes de solutions, des explications, explore des pistes de solution, les met en œuvre, et en évalue le résultat
    • Utilise une démarche appropriée à la nature du problème
quelle place dans le programme de st 2
Quelle place dans le programme de ST-2
  • Compétence 2: mettre à profit les outils, les objets et les procédés propre à la science et la technologie
    • Tracer, mesurer, expérimenter, recueillir des données
    • Allers- retours constants entre l’abstrait (faire le programme) et le concret (est-ce que le robot fait ce que je veux qu’il fasse?)
    • Choisi les bons instruments en contexte pour résoudre le problème: mes étudiants qui sont allés chercher le mètre pour résoudre leur défi
  • Compétence 3: communiquer: dès qu’on leur demande d’expliquer, de présenter, sur le KF ou ailleurs
quelle place dans le programme de st 3
Quelle place dans le programme de ST-3
  • Stratégies d’exploration:
    • Aborder un problème à partir de divers cadres de référence
    • Évoquer des problèmes déjà résolus (palette commune)
    • Discerner les éléments pertinents à la résolution de problème (quel capteur je prends)
    • Etc.
et la recherche
Et la recherche?
  • Idée du projet
    • Peu de connaissances documentées sur le sujet: tout reste à faire.
    • On sent d’engouement des élèves (adultes également)
    • On les voit engagés sur la tâche
    • C’est exigeant au niveau cognitif
    • Mais on a peu de données qui viennent dire quels apprentissages sont réalisés concrètement
le projet de recherche
Le projet de recherche
  • Objectifs visés: amener mes étudiants à concevoir une SAÉ en robotique et venir la piloter dans des ÉÉR : Geneviève, Manon et Philippe pour cette année.
  • Pour documenter les apprentissages réalisés, par les étudiants, les élèves et les enseignants impliqués.
  • La première itération : A2013
    • 4 étudiants pour 4 classes
    • Une SAÉ pour le cours de didactique de S et T
    • Une portion en réseau à déterminer
    • Collecte de données: KF, des clips et des entrevues
le projet du potager1
Le projet du potager
  • Complexe
    • Identifier le rôle que pourrait jouer le robot
    • Identifier le mouvement qu’il peut faire en tenant compte des modèles que les élèves connaissent et en transposant dans un cadre différent
    • Construire un robot qui marche (moteur et autres parties) tout en respectant l’allure qu’ils souhaitent
    • Pour moi c’est un projet d’une rare complexité pour des élèves de 1-2-3 en plus!
    • Le défi qu’on semble voir maintenant c’est de reconnaître ce qui se passe pour l’évaluer DANS le programme et non pas « en plus » ou sur des compétences « autres » plus ou moins exploitées.
merci
Merci
  • Je vous remercie d’avoir la patience de m’écouter sur ce clip, j’aurais préféré être avec vous au moins sur via
  • Je vous invite à poser vos questions à Michel et Geneviève et je les remercie d’avoir pris en charge l’atelier.
  • Bonne suite de session de transfert et bonjour à toute la (grosse) gang de St-Athanase!