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Los sentidos de la evaluación en la educación superior. Raquel Glazman Nowalski Facultad Filosofía y Letras. UNAM México. Foro de evaluación del aprendizaje de la educación superior. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, Colombia. 5 – 6 octubre 2008. Procesos de formación. Discusión.

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los sentidos de la evaluaci n en la educaci n superior
Los sentidos de la evaluación en la educación superior.

Raquel Glazman Nowalski

Facultad Filosofía y Letras.

UNAM México.

Foro de evaluación del aprendizaje de la educación superior.

Ministerio de Educación Nacional.

Bogotá, Colombia.

5 – 6 octubre 2008

procesos de formaci n discusi n
Procesos de formación. Discusión
  • Necesidad de procesos educativos que tomen en cuenta un abordaje transdisciplinario y complejo.
  • Consideraciones sobre la variedad y la variabilidad de los procesos formativos según el campo.
  • Avance de los planteamientos pedagógicos y psicológicos del aprendizaje marcan con sellos específicos la naturaleza de la formación. Concepciones de docencia ligada a las necesidades pedagógicas y didácticas.
  • Estudiante, sujeto básico del proceso formativo.
  • Saber universitario apela a diferenciaciones particulares.
  • Apoyo informativo de los medios electrónicos.
formaci n universitaria y evaluaci n
Formación universitaria y evaluación

La necesidad de una precisión del carácter particular de los procesos educativos universitarios se relaciona tanto con las formas de transmisión, comunicación y análisis del conocimiento, como con las exigencias impuestas por los procesos de evaluación.

evaluaci n generalidades particularidades
Evaluación: generalidades, particularidades
  • Características de la evaluación en general.
  • Peculiaridades según países e instituciones y las diferencias que hoy demanda la evaluación institucional, la evaluación curricular, la evaluación de los procesos educativos, la evaluación de docentes, la de investigadores y la del aprendizaje en la educación superior.
procesos educativos y evaluaci n
Procesos educativos y evaluación
  • Sobrepasan una labor individual
  • Pertinencia de un trabajo colectivo de los académicos para:
    • Investigación y revisión de sus aspectos teóricos y prácticos.
    • Mirada crítica de las políticas de evaluación, intencionalidades, propósitos y posibilidades en cada medio.
comprensi n y formaci n
Comprensión y formación

La educación superior exige procesos educativos de comprensión e implica:

  • formas educativas para lograr percepciones claras y precisas
  • análisis y crítica de planteamientos, hechos o fenómenos

Comprender: actos particularizados de aprehensión de la realidad, cada sujeto comprende de diferente forma, incorpora elementos del conocimiento a otros que tiene previamente, se apropia de una idea al interiorizarla.

Libertad y autonomía del sujeto que conoce y pretende comprender, se contrapone a la promoción de habilidades y destrezas mediante la capacitación, (homogeneidad)

la comprensi n
La comprensión
  • Refiere a un estado activo de la mente, implica adoptar una postura; de carácter personal.
  • Se da cuando una persona tiene una percepción particularmente clara.
  • No es igual la de una persona a la de otra.
  • Puede ser evaluada y sometida a mejoramiento, se demuestra mediante la aplicación o la adopción de posturas en cada sujeto.
  • Puede cambiarse, ampliarse, aclararse, mejorarse, puede además transformarse y pueden alcanzarse niveles cada vez más profundos.
la comprensi n ii
La comprensión II
  • Se pueden comprender teorías, ideas, acciones, acontecimientos, a otros seres humanos y a nosotros mismos (autocrítica).
  • La repetición no involucra la comprensión, el alumno debe incorporar los conocimientos en un acto mental que implica un esfuerzo personal.
  • Comprender demanda formas de consenso que expresan certezas, esto conduce a una paradoja: la comprensión manifiesta independencia y autonomía, pero también se liga a los puntos de vista de otros y a acuerdos. Comprensión es simultáneamente libertad y necesidad.
subjetividad y objetividad
CUALITATIVA

Evaluación de la calidad tan compleja como los procesos que valora.

Criterio personal.

Puntos de vista, ángulos y posturas diversas.

CUANTITATIVA

Obtención de juicios con procedimientos similares o iguales.

Cercana a la cuantificación.

Reducción de juicios personales.

Información que puede compararse.

Control de la variedad de realizaciones educativas.

Subjetividad y objetividad
procesos educativos
Procesos educativos
  • Intelectuales, mentales, cerebrales, ideológicos, circunstanciales y complejos.
  • Demandan elementos objetivos y subjetivos.
calidad educativa
Calidad educativa
  • No es fija ni inmutable, influida por las expectativas sociales.
  • Indicadores que expresan concepciones educativas y orientan el mejoramiento en función de las mismas.
  • Evaluar para mejorar implicaría atender varios tipos de indicadores.
  • Procesos educativos indicadores de la calidad, Oakes (1989)

1) “Acceso al conocimiento”

2) Estrategias institucionales de apoyo a los procesos educativos para superar las fallas y optimizar los aciertos.

3) Condiciones que favorecen a los profesores y a otros agentes, en las prácticas de enseñanza.

  • Proliferación de tratados de calidad educativa en aras de las evaluaciones propuestas.
calidad ii
Calidad II

Peligros en los intentos de elevar la calidad:

  • A) falta de precisión de conceptos y de delimitación de los factores estudiados

B) falta de rigor en las evaluaciones

C) falta de rigor en los programas de mejoramiento consecuentes.

  • La calidad de una escuela está en la medida en que facilita los procesos educativos.
  • Evaluar el aprendizaje implica tomar en cuenta múltiples factores: el curriculum, el contenido, el profesor, los materiales de instrucción, el salón de clase, la organización.
  • Marchesi y Martin.
evaluaci n definici n
Evaluación. Definición
  • Evaluar es justipreciar, valorar, apreciar, es estimar un valor no material.

José Gimeno Sacristán, Comprender y transformar la enseñanza.

evaluaci n educativa
Evaluación Educativa
  • Refiere a procesos de revisión de una o diversas características de un alumno o varios; de ambientes educativos; de materiales; profesores, programas o instituciones.
  • Análisis y valoración de características y condiciones en función de criterios o puntos de referencia para emitir juicios.
  • Enunciados resultantes de las evaluaciones: juicios de valor que se obtienen como corolario de aproximaciones y estimaciones sustentadas en paradigmas, concepciones o modelos y aplicadas con técnicas específicas.
orientaciones pedag gicas y sociopol ticas
Orientaciones pedagógicas y sociopolíticas
  • Comprender el estudio de la educación y de la evaluación.
  • Papel de esclarecimiento.
  • Distinguir relaciones y diferencias en distintas concepciones.
  • Revisar consecuencias positivas y negativas.
  • Recuperar la evaluación como forma de comunicación y conocimiento educativo.
orientaci n acad mica pedag gica y t cnica
Orientación académica, pedagógica y técnica
  • “…dar un enfoque pedagógico a la evaluación “...es evaluar todo el conjunto y sus relaciones, emplear la evaluación para una mayor comprensión de sistemas y procesos, utilizar instrumentos y estrategias de diversa naturaleza que contribuyan a reflejar la complejidad de los problemas de la pedagogía, la sociedad y la educación.
  • No puede ignorar a los distintos grupos y consecuencias sociales, personales, culturales y educativas, especialmente las que afectan intentos de democratización y superación de la calidad en la educación pública.
  • Debe adaptarse a la complejidad de la enseñanza y no viceversa.
  • Hacer explícitas y analizar sus múltiples facetas.
  • Las concepciones de escolaridad, educación y enseñanza que subyacen.
  • Debe aceptar y esclarecer puntos de vista diversos tanto de evaluadores como de evaluados…”

Angulo Rasco (1995)

orientaci n pedag gica
Orientación pedagógica
  • Papel retroalimentador para mejorar condiciones educativas.
  • Rol que se concentra en revisar los elementos que darán pautas para precisar, describir, valorar y corregir situaciones, fenómenos e interrelaciones educativas.
apoyos t cnicos en la evaluaci n
Apoyos técnicos en la evaluación
  • Establecer los límites de la realidad en que se va a trabajar.
  • Fijar el objeto, la condición o característica que se va a evaluar.
  • Formular un juicio frente a un modelo, patrón, criterio, objetivo, ideal o referente.
  • Recoger la información; analizarla y sistematizarla para calificar o cuantificar.
  • Apreciar el valor del rubro evaluado y expresar dicho valor.
orientaci n social pol tica y administrativa
Orientación social, política y administrativa
  • Evaluación que adquiere carácter determinante en la relación educación-sociedad.
  • Importancia en las políticas educativas vigentes.
  • Enfoque socioeconómico de las demandas educativas: funcionamiento del sistema educativo con criterios económicos, mano de obra capacitada, diferenciación y selección individual de sujetos, cohesión y homogeneización cultural, flexibilización burocrática.
orientaci n social la evaluaci n
Orientación social: la evaluación
  • Implica inclusiones y exclusiones de sujetos y centros.
  • Tomar en cuenta condiciones sociales de los individuos e instituciones: discriminación, crítica y descalificación social, frustración individual de los actores educativos.
  • Problemas en términos de curriculum oculto.
  • Pugnas políticas e ideológicas gubernamentales o institucionales.
  • Influencias de carácter no consciente.
orientaci n social escuela que es evaluada y escuela que eval a
Orientación social: escuela que es evaluada y escuela que evalúa
  • Impulso al individualismo
  • Selección de sujetos
  • Movilidad social
  • Gestión productivista
  • Control administrativo
  • Manejo de información
  • Ponderación del aprendizaje, contenidos, procesos curriculares.
meritocracia
“Meritocracia”
  • Esfuerzo personal como explicación única del ascenso social
  • Desvinculación de las condiciones sociales
otras caracter sticas sociopol ticas y administrativas de la evaluaci n
Otras características sociopolíticas y administrativas de la evaluación
  • Motivación individual ligada a la certificación.
  • Gestión productivista: sociedad como cliente y educación como producto sujeto a la venta.
  • Evaluación como medio regulador.
  • Control presupuestario.
  • Escalas de calidad.
  • Rendimiento de cuentas.
informaci n
Información
  • Al aumentar acrecienta el flujo de datos.
  • Sirve de base para decisiones más precisas y objetivas.
  • Aciertos y comparaciones que requieren vigilancia.
para terminar
Para terminar
  • Funciones de las evaluaciones: ocultas, abiertas o retóricas.
  • Necesidad de incrementar la investigación evaluativa en los contextos propios.
  • Acceso de la información.
  • Democratización y apertura del debate sobre la evaluación.
evaluaci n y cultura de la docencia
Evaluación y cultura de la docencia
  • Conocimiento susceptible de comunicación.
  • Maestros responsables de enseñar.
  • Debate sobre el carácter de sujetos, instituciones Y programas.
  • Sujetos que a la vez que evalúan deben ser evaluados.
  • Cultura de la evaluación y manufactura del consentimiento.
  • Evaluación como consecuencia de la crisis educativa.