«Один в поле воин» Рауль Валленберг, Холокост и ценностные установки

1. «Один в поле воин» Рауль Валленберг, Холокост и ценностные установки

2. Нужный человек в нужном месте в нужное время, делающий нужные вещи.«Для меня другого выбора нет».

3. Чем на самом деле занимался Рауль Валленберг в Будапеште?Обратимся к документам!

7. В общем, обычный человек, оказавшись в необычной ситуации, решил действовать – остаться в Будапеште и спасти как можно больше людей в сложных условиях. 1) «Бюрократическое сопротивление» - метод, примененный дипломатами в Будапеште и оказавшийся самым эффективным. 2) Метод «прямого вмешательства». Скорее всего, использовался довольно редко.

8. Как выглядит путь от пассивной солидарности к активной помощи?

9. 4. На ваш взгляд, какие личные качества необходимы для спасения чужих жизней? Впишите 4 важнейших в клеточки внизу. Обсудите и примите решение в группе. 5. В ваших журналах напишите короткий рассказ, объясняющий, откуда/как взялись нравственные качества «спасателя» . 6. Почему другие не решаются спасать людей, оставаясь сочувствующими?

10. Когнитивное и социо-эмотивное познание Изображение, документ, текст или иная отправная точка Когнитивное познаниеСоцио-эмотивное познание Вопрос что, как, когда…? мотивы, мысли, чувства…? Тип вопроса исторический вопрос оригинальный вопрос Ответ объективный, эмпирический субъективный, основанный на личном опыте Вопрос «почему» объединяет оба метода познания Тип Расширение знаний обВозможность извлечь урок из истории Познания истории

11. Почему вы прониклись «солидарностью»? 1. Самостоятельно запишите 4 основные причины в ваш журнал. 2. Обсудите ваш выбор в группе, а затем расставьте три главные причины по степени важности. 3. апишите три главные причины на листочках и приклейте листочки на доску в порядке важности.

12. Алиса Брейер – дважды спасенная Раулем ВалленбергомСтуденты пересказывают реальные истории!

13. Примеры для подражания • Рауль Валленберг • Андрей Сахаров • Нельсон Мандела • Но еще важнее – неизвестные истории «обычных» людей. • Леопольд Соча из Львова О чем наш рассказ?

14. «Когнитивные и социо-эмотивные вопросы» • Метод критического мышления и сопереживания: • Изображения • Рассказы • Документы • Места реальных событий

15. Преступники Жертвы Сочувствующие Пассивные Активные (Постепенная адаптация) Обратите внимание на «серую зону» между категориями Поддержка Спасение

16. Понять непостижимое – перспективы и упражнения – Модель с категориями и 5 шагов к геноциду по Хильбергу Исторические предпосылки

17. Калейдоскоп жертв • Жертвы Холокоста • от 5 до 6 миллионов европейских евреев • Другие жертвы нацистской идеологии • сотни тысяч цыган – Параимос (геноцид цыган) • свыше 100 000людей с ограниченными возможностями • около 3 млн. советских военнопленных • около10 млн. советских мирных жителей • от 2 до 3 млн. польских мирных жителей • около 2 500 свидетелей Иеговы • около 12 000 немецких гомосексуалистов • ок. 80 000 политических диссидентов Германии

18. Сопереживание Воспоминания (свидетельства) очевидцев из разных категорий (преступников, жертв, сочувствующих, спасателей) 1. Прозрение – способность сострадать чужому несчастью 2. Понимание – постичь чувства другого человека, войдя в его положение 3. Возложение ответственности – действовать в согласии со своими чувствами и пониманием. Нравственный поступок

19. Жертвы были/постоянно вынуждены решать различные дилеммы. Эти дилеммы не дают им реального выбора – «безальтернативный» выбор.

20. Дилеммы Упражнение: Прочитайте текст и обсудите вопрос с другом: - Когда вы попадаете в Биркенау, оборванные узники подходят к вам и начинают шептать… «Отдай детей той старухе… …младенцев убивают сразу же, как и старух… …шанс выжить есть только у тех, кто работает…. Женщин с младенцами на руках убивают немедленно… …Отдай детей старухе: они все равно погибнут…а у тебя есть шанс выжить, если отдашь детей… …Отдай детей старухе.» Вопрос: Вы бы отдали детей старухе? Какой фактор мог бы усугубить эту дилему? Вы можете свободно советоваться с вашим соседом.

21. Иллюстрация • Рассказы – свидетельства очевидцев • Документ • Место события • Дилемма – «Пример» • «Что если?»- сценарий • Развивающий вопрос • Попытки теоретизирования и объяснения Дидактические методы ⇨ Сопереживание и критическое мышление

22. Какой путь ведет к демократическому и толерантному обществу?Не быть равнодушным – отказаться от пассивной солидарности и занять активную гражданскую позициюГлавные элементы этого процесса – критическое мышление и сопереживание.

23. Выберите одно изображение. • Постарайтесь понять, что происходит на картинке. Запишите ваши мысли. Опишите изображение в форме рассказа. • Сформируйте группу с теми, кто выбрал то же изображение. Прочитайте ваши рассказы друг другу. • Как различаются роли и категории людей, изображенных на картинках? • Все ли категории присутствуют? Что изображено?

24. Преступники Жертвы Сочувствующие Пассивные Активные (Постепенная адаптация) Поддержка Спасение

25. Задача преподавателя обществоведения: ТИПЫ ПОЗНАНИЯ ОПИСАНИЕ АНАЛИЗ ОБЪЯСНЕНИЕ ПОНИМАНИЕ ОЦЕНКА ДЕЙСТВИЕ СПОСОБЫ ФАКТЫ/ПОНЯТИЯ ТЕОРИИ ЦЕННОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ЧТЕНИЯ ПИСЬМА РАССКАЗА ТВОРЧЕСТВА Каким должно быть общество?

26. Что вы видите на картинке? На какие мысли она вас наводит? Какие чувства она у вас вызывает? Какие ценности можно приписать этому изображению? За чем они выстроились в очереди?

27. Что вы видите на картинке? На какие мысли она вас наводит? Какие чувства она у вас вызывает? Какие ценности можно приписать этому изображению? За чем они выстроились в очереди?

28. Что вы видите на картинке? Какие чувства она у вас вызывает? Какие ценности можно приписать этому изображению? За чем они выстроились в очереди?

29. Вы собираетесь голосовать на следующих выборах? Да Нет Может быть Открытый угол – ваш альтернативный ответ Без дискуссии – разъясняющих вопросов учителя и студентов Упражнение «4 угла»

30. Обязан ли гражданин голосовать в условиях демократии? Да Нет Может быть Открытый угол – ваш альтернативный ответ Упражнение «4 угла»

31. Что изображено на снимке? На кого похожи люди на снимке? Кем они могут быть? Что они делают? Когда, по-вашему, был сделан снимок?

32. Демократия и права человека – предмет особого внимания в шведской программе

33. Что значит «толерантность»? Что такое «человек»?

34. Толерантен на 100% 100% Процент вашей толерантности? Политические взгляды? Сексуальная ориентация других людей? Вероисповедание/жизненные принципы других людей? Другие культуры в шведском обществе? Инвалиды? Насколько толерантно шведское общество? Уточняющие вопросы учителя или студентов 0%

35. Какие социальные аспекты, на ваш взгляд, наиболее важны для повышения толерантности общества? Что вы подразумеваете под «толерантностью»? Равенство/Равенство полов Правопорядок Ваш вариант Образование Экономика Обоснуйте ваши приоритеты. Какие факторы придают дополнительный вес различным социальным аспектам?

36. Учащиеся садятся спиной к спине, образуя круг. Те, кто согласен с каким-либо утверждением, встают и меняются местами. Уточняющие вопросы от учителя и студентов. Примеры: «Дружить с расистом нормально». «Рауль Валленберг правильно поехал в Будапешт». Упражнение «Горячий стул»

37. Вы – правительство Авалонии, государства со скудными ресурсами. Вы хотите наладить ситуацию с правами человека, однако народ не сможет воспользоваться всеми правами в силу политических и экономических обстоятельств. • Вам надо выбрать шесть основных прав. Какие вы выберете? Тщательно обоснуйте выбор. Права человека

38. Свободно выражать мнение Одежда Строить карьеру Верить в что хочешь Вступать в брак с кем хочешь Досуг Право голоса Вступать в организации Свобода собственного мнения Равенство Мир Музыка Право на собственное имя Путешествия Не голодать Выходные Декретный отпуск Свобода слова Крыша над головой Учеба Работа Свобода собрания Свобода писать что хочешь Чистый воздух и экология Здоровье

39. Все ли права бесспорны, в т.ч. в таких демократических странах как Швеция? НЕТ Введение во Всеобщую декларацию прав человека ООН

40. Каждый студент получает листочки с ответами «ДА» и «НЕТ». На каждое утверждение он показывает «ДА» или «НЕТ». Уточняющие вопросы от учителя и студентов. • Оставлять ли государству право запрещать газеты? • Разрешать ли неонацистам проводить митинги перед синагогой? • Позволительно ли церкви неуважительно отзываться о гомосексуалистах? ДА или НЕТ

41. Право на протест • Разрешать ли антиисламским организациям устраивать демонстрации перед мечетями? • Надо ли наказывать за выражение определенных взглядов на демонстрациях?

42. Свобода печати • Пускать ли в свободную продажу «Моя борьба» Адольфа Гитлера? • Вправе ли правительство запрещать газету?

43. Свобода слова • Может ли певец в своих песнях неуважительно отзываться о гомосексуалистах? • Допустимо ли сжигать шведский (российский) флаг?

44. Свобода вероисповедания • Может ли полицейский носить чалму? • Позволительно ли церкви неуважительно отзываться о гомосекуалистах?

45. Право на неприкосновенность личной жизни • Вправе ли государство следить за вашей активностью в сети Интернет? • Вправе ли правительство следить за тем, какие книги вы читаете?

46. Право на защиту от дискриминации и унизительного обращения Если права противоречат… Преступления на почве ненависти Свобода слова Тяжкие телесные повреждения Законы о политической символике Свобода мнения Свободное участие в организациях Закон против разжигания расовой ненависти Свободная организация и участие в мирных демонстрациях

47. Сравните Нюрнбергские законы с правами человека, декларируемыми ООН. Ваш вывод? Есть ли такое право, которое вы не поддерживаете? Права человека и «Нюрнбергские законы»

48. Расставьте источники информации по шкале доверия на следующей странице. Степень вашего доверия перечисленным ниже источникам информации?

49. Сомнение Семья Интернет Facebook Twitter Национальное радио Местная газета Национальная газета Полиция Учителя Друзья Учебники TV4 Политики Собственные источники Доверие

50. Обсуждения, полемика и критические вопросы, формирующие «реальность» и демократическое общество! Реальность