政策与理论

政策与理论

教育信息化 ——信息时代的知识经济的原动力 • 信息产业的发展一日千里，成为发达国家和一些发展中国家的支柱产业。 • 信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神，从注重知识拥有到注重思维品质、适应能力、分析、判断、表现以及知识创新； • 随着知识经济的发展，全社会对人才需求的结构重心上移，知识与技能要求较高的职位正迅速替代低能职位，已经成为教育的人才的培养迅速发展的强大动力。

政策重点 教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。

中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题 • 学习信息技术知识要有助于培养学生的创新神和实践能力 • 从际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，提高教学质量。 • 要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合 • 要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。

信息时代教育信息化的指导思想 • 教育信息化，不光是教育手段的改变，而是教育思想、教育观念和教育模式的转变，离开了教育信息化，谈不上教育现代化。 • 我国教育信息化建设的指导思想：以现代教育思想和理论为指导，以教育教学模式的改革为关键，以网络和其他信息化基础设施的建设为基础，以网络教育资源的开发应用和人才队伍的培养为重点，密切结合我国教育发展的实际，统筹规划建设，不断提高现代信息技术在教育教学活动和教育管理过程中的应用水平，为全面推进素质教育和实现教育的现代化服务，为国家经济建设和社会发展服务。

目标与内涵

信息技术与课程整合 • 课程整合（Curriculum Integration)意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。 • 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 • 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

解读政策信息 • 目标：“促进中小学教学方式的根本性变革，努力培养学生的创新精神和实践能力。” • 各学科教师都要广泛应用信息技术（以电脑为核心的信息技术）； • 这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”； • 为了实现这种“融合”，要求各地的中小学不仅要积极建设硬件环境（实现多媒体教学进入每一间教室），更要积极探索如何实现“融合”。这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是建构主义理论的指导下），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

整合的目标 • 培养学生具有终身学习的态度和能力 • 培养学生具有良好的信息素养与信息文化 • 培养学生掌握信息时代的学习方式：会利用资源进行学习、学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。 • 培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力

整合对教学的基本要求 • 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动：包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。 • 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源:（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，（不仅仅是教师用来演示）即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。（2）充分利用全球性的，可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中；（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。 • 利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

整合对学习的基本要求 • 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的； • 学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的； • 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的； • 学习是具有创造性和生产性的；

信息时代的教与学 信息化教学传统的教学 • 、教师制导 • 说教型教学 • 单学科、脱离情境的固定模块 • 个体学习（独立，竞争） • 教师作为知识布施者 • 匀质分组（按能力） • 事实性知识与离散技能的评价 • 学生探索 • 交互型教学 • 交叉学科、带实际情境的可延伸模块 • 协同学习 • 教师作为学习帮促者 • 异质分组 • 基于绩效（面向过程）的评价

整合的基本方法策略 • 利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力； • 利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。 • 利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法； • 利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。 • 利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； • 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力； • 利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

信息技术与教育整合的三个阶段 • 在第一阶段, 人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程, 旨在提高学生的信息技术知识素养； • 在第二阶段, 人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学, 或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果； • 在第三阶段,人们要求以信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。 • 在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的

信息技术作为学习对象 • 即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在“信息技术”课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习。

信息技术作为认知工具 • 封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段：信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具 • 开放式的、以资源为中心的课程整合阶段：信息技术作为资源环境、信息技术作为信息加工工具、信息技术作为协作工具、信息技术作为研发工具

信息技术作为演示工具 • 这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。 • 教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。 • 当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。因此，该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。

信息技术作为交流工具 • 人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。 • “信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：我需要帮助、老师优劣之我见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。 • 讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务，评价方式也与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基本没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组织和管理，由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。此外，此层次对信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用。

信息技术作为个别辅导工具 • 随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。 • 根据不同的学习内容和学习目标，个别辅导软件提供的交互方式也有所不同，体现了不同的教学（或学习）方法，从而形成了不同子模式的个别辅导软件，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。 • 在此层次，主要采取的教学策略有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的、以“知识”为中心，但是，学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教。教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。

信息技术提供资源环境 • 信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都关系到个人和团队的成败。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。 • 在此层次，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。但是，由于现实环境的限制，如：上网速度慢、学生信息处理能力低、无法上Internet等原因，也可以采用第一种方式，不过要求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行“筛选”的可能。 • 该层次是所有后续层次教学的基础，在信息社会里，学生只有找到资源才有创作、发明所言。

信息技术作为信息加工工具 • 上一层主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，强调学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习。该层次主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。该层次不能单独成立，必须依赖于“信息技术提供资源环境”——如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本无法进行信息的分析和加工，这也正说明该层次比第四层先进。 • 在该层次的教学中，重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。该层次可采用任务式教学策略，而且适合于从小学高年级以上的所有年级，如：让小学六年级的学生写一篇你最向往的地方的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重新加工，用word写出一篇精美、感人的作文等。 • 在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。

信息技术作为协作工具 • 和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而受到广大教育工作者的普遍关注。但是，在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。

信息技术作为研发工具 • 虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。 • 很多工具型教学软件都可以为该层次的教学和学习提供很好的支持。如在中学数学教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象，如：三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持，如在经济学课程中，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情境，让学生在各种真实、复杂条件下做出决策和选择，提高学生对真实问题的解决能力。 • 探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技术作为研发工具的教学模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的发挥信息技术的作用，设计能更好的培养学生创造性思维能力的模式仍是国内外所有教育人员奋斗的方向之一。

信息技术与教育改革 • 课程内容改革 • 教学目标改革 • 教学组织架构改革

信息技术对教育课程的冲击 • 信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。 • 信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培养信息社会的文化基础——信息能力。 • 信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。 • 信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。

模式与方法 典型的模式介绍

具体的整合模式和方法 • “开放式讲认做玩”幼儿教学模式 • “情境——探究”模式 • “资源利用——主题探究——合作学习”模式 • “专题探索——网站开发”模式 • “看、听、说、写、打、想”小学识字教学模式 • 网络探索发现教学模式 • 互联网络中的协作式学习

“开放式讲认做玩”幼儿教学模式 由教师事先在Internet中找出符合幼儿心理发展水平和认识发展规律的资源，在老师的引导下，老师和学生一起采取开放式的讲故事、认事物、做游戏、玩电脑的教学和学习环节，以此培养学生的电脑操作基本技能，并促进幼儿素质的全面提高。

教学基于Internet网络环境中的资源支持，教学内容与教学方式比传统的幼儿教育丰富，因此教、学过程均具有开放的意义；教学基于Internet网络环境中的资源支持，教学内容与教学方式比传统的幼儿教育丰富，因此教、学过程均具有开放的意义；四种教学实施方式不存在特定的线性结构，也就是说任何一个环节都只是其它环节的支持与辅助，但不是其基础和前提，该特点在结构图中以环状图体现

模式特点 • 第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的任一环节进入内容的教与学。 • 第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，在学习过程中幼儿有“尝试→发现→成功”的切身体会，寓教于学。 • 第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感知能力和操作实践能力的培养。 • 第四，Internet提供的开放教学资源支持，加上开放的教学活动，使幼儿处在良好的与其发展水平相适应的开放环境中建构自己的能力。

适用环境：课堂多媒体教学环境 课程教学过程信息技术应用 ●创设不同类型的学习情境： ①社会、文化、自然情境；②问题情境 ③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作 ●利用多媒体课件、网上教学资源创设情境 ●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见； ●利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见； ●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致； ●利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境； ●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。 ●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。 ●指导学生进行自测评价，了解学习效果。 ●利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。 “情境——探究”模式

“资源利用—主题探究—合作学习”模式

适用环境：校园网络（或与外部因特网相连） 课程教学过程信息技术应用 ●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题； ●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式； ●根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）； ●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划； ●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价； ●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码； ●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）； ●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源； ●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析； ●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣； ●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）； ●借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动； ●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示； ●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示； ●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。 ●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。

“专题探索—网站开发”模式 对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并籍此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。

适用环境：网站开发环境 课程教学过程信息技术应用 ●组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究； ●利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究； ●广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理； ●利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理； ●把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。 ●利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站； ●把所建立的专题学习网站向全校或社会发布； ●利用信息发布技术发布网站； ●利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑； ●利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见； ●对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。 ●利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。

六环节识字教学模式 这种教学模式可用“看—听—说—写—打—想”六个字来概括。看：看字形，分析生字的间架结构；听：听老师的讲解和示范读音；说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、字义及其“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；写：进行拼写和汉字书写练习并写出生字的“认知码”编码；打：按所写出的汉字编码，用键盘输入，看是否能打出所要的汉字；想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加上部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词(或“组词接龙”)；还可以给出词语让学生联想造句。并让学生把加部件组成的新字以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。

六环节识字教学模式 在按这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。其它变化模式：“随文识字”模式、归类识字教学模式

互联网络中的协作式学习 • 为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学生通过Internet，寻找与主题相关的信息与资源。各个小组分别制作自己的学习成果，学习成果可以是竞争型的，从而在各小组中进行比较、评比；学习成果也可以是互补型的，如都是某一大课题下的子课题，从而各小组共同完成一个大的课题。一般来说，学习成果以能用网页表现为宜，这样使各个实验学校的学生都能方便的看到所有小组的学习成果。最后，所有的学生对所有的成果进行一定的讨论和分析，发表意见，互相交流。

互联网络中的协作式学习

适用环境：因特网络环境 课程教学过程信息技术应用 ●在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题； ●利用因特网进行协商，确定共同学习主题； ●在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索； ●根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码； ●不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息； ●通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料； ●不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页； ●利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页； ●各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论； ●各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利用借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流； ●经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。 ●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。

经典实例

1 、突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来首先，识字的教学结合到阅读教学过程中，重认轻写，使学生迅速排除阅读过程中的生字关。其次，在进行随文识字教学的同时，结合了集中识字的教学方法，扩大了识字量并能很好地促进学生对生字的理解和记忆。最后，在识字教学的同时不仅注重阅读教学，阅读之后还以写感想的方式训练学生的言语表达能力，以此实现了识字、阅读、作文教学的大整合，改变了传统的将识字、阅读和作文彼此孤立、割裂的教学方式，这是具有创新意义的语文教学大整合。 2、实现信息技术与语文教学的有效整合，是试验取得成功的重要保证其一，形象生动的多媒体课件能有效激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。其二，Internet资源环境和交互工具，为学生的阅读、写作表达提供了有利的条件和良好的支持。其三，信息技术为小学一年级学生的写作表达提供了有力工具，是试验取得成功的重要保证。创新识字教学

基本的教学流程 （1）采用抛锚式教学，创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价（2）提供大量的学习资源，指导自主学习，进行分析综合，发展思维。（3）组织协商讨论，角色扮演，进行分组合作学习，共同解决问题。（4）组织各种社会实践，引导学生在“做中学，学中做”。（5）提供广阔的思维空间，让学生自己创作，体会创作的成就感。（6）让学生学会自我评价，反思总结。

整合的推进与实施

如何实施信息技术与各学科的整合 • 要注意运用先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导 • 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合 • 要注意运用“主导－主体相结合”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 • 要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提 • 要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式 • 要对学科教师实施全面的理论、技术、教学设计方法、整合模式的培训

信息技术与课程整合 ——Step By Step 1、数字化硬件环境建设：数字教室、数字校园、城域教育网 2、应用平台建设：教学平台、管理平台、通讯平台、资源平台 3、教育资源建设：管理信息资源、教学资源 4、师资培训：思想理论、方法、技术、模式 5、政策与机构建设：出台相关鼓励政策、现代信息技术的应用，会促进管理机构的逐步转变 6、建立应用（教学应用为主）示范区，通过示范学校带动周边地区，推动整个地区的教育信息化深入发展 7、推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具。 8、走出与引进，加强交流，跟踪发展潮流

主要措施 • 信息技术教学环境建设（包括技术应用的政策与制度建设） • 信息技术与课程指导师范课指导与制作 • 示范学校的师资全员教育技术培训 • 重点课题联合研究

信息技术与课程整合模式构建

模式的物质体现——综合课例 所谓综合课例，是指包含了教学资源和课件、将教师的教学思想用具体的教学设计方法、教学过程用具体的教学录像课例表现、试验的效果或本教学课例的教学效果的评价的全方面内容的教学课例。 • 教学设计方案 • 教学课例中所用教学结构的理论化描述——论文 • 教学录像 • 多媒体教学课件 • 围绕教学开展进行的资源的收集和整理 • 学生作品与创意 • 学科领域专家对教学实施的评价

政策与理论

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