МАОУ Гимназия № 47

1. МАОУ Гимназия № 47 Контроль – это та услуга, которую управляющий должен оказывать своим сотрудникам. /В.Зиберт, Л.Ланг, немецкие специалисты по менеджменту/ Организация внутришкольного контроля 20 марта 2012 г.

2. Цель: • Проанализировать основные недостатки в существующей организации контроля в ОУ. • Обсудить требования к организации контроля в современном ОУ, основные принципы и функции внутришкольного контроля. • Обобщить и систематизировать знания о формах и методах контроля. • Продемонстрировать примеры реализации различных форм контроля.

3. Основные недостатки существующей практики контроля 1. Отсутствие системы: нет распределения объектов контроля среди руководителей ОУ; 2. Формализм в организации: - отсутствие четких целей; - отсутствие объективных критериев оценки; - отсутствие обсуждения результатов контроля и отслеживания последующего процесса коррекции и регулирования деятельности объекта контроля:; - стремление руководителей к количественным показателям осуществления контроля; - планирование излишних контрольных мероприятий; - отсутствие гуманистического характера в осуществлении контроля;

4. Основные недостатки существующей практики контроля 3. Односторонность контроля: - контроль только за процессом функционирования ОУ; - контроль лишь некоторых направлений функционирования ОУ; - отсутствие контроля процесса реализации программы развития ОУ и отдельных проектов; 4. Однообразие форм контроля(например, фронтальный и тематический); 5. Участие в контроле только должностных лиц,одних и тех же представителей администрации(без привлечения опытных педагогов, руководителей кафедр, МО, представителей органов ГОУО);

5. 9 общих требований к организации контроля 1. Плановость– перспективное, текущее и оперативное планирование контроля; 2. Системность – создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность; 3. Многосторонность – охват основных сторон деятельности ОУ в течение учебного года; 4.Дифференцированность – учет индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля; 5. Интенсивность – контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности ее проведения с целью предупреждения перегрузки руководителей и сотрудников ОУ; 6. Организованность– процедура проведения контроля должна быть четко определена (в программе или схеме контроля), доведена до сведения проверяемых и должна быть строго соблюдена в соответствие с соблюдением требований законодательства,

6. 9 общих требований к организации контроля 7. Объективность– проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а также программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а также особенности его личности; 8. Результативность (действенность) – наличие позитивных изменений в деятельности педагога (МО и т.п.), устранение выявленных в ходе контроля недостатков; 9. Компетентность проверяющего– знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков.

7. 9 принципов эффективности контроля • 1.Принцип стратегической направленности контроля. • 2. Принцип соответствия делу (адекватность методов контроля его объекту и ситуации). • 3. Принцип контроля нормативов. • 4. Принцип контроля по критическим точкам. • 5. Принцип существенных отклонений. • 6. Принцип действия. • 7. Принцип своевременности контроля. • 8. Принцип простоты контроля. 9. Принцип экономичности контроля.

8. Основные функции внутришкольного контроля • Диагностическая – оценка степени усвоения учебных программ, уровня обученности школьников, уровня профессиональной компетентности педагогов. • Обучающая – повышение мотивации и индивидуализации темпов обучения. • Организующая – совершенствование организации образовательного процесса за счет подбора оптимальных форм, методов и средств обучения. • Воспитывающая– выработка структуры ценностных ориентаций

9. Классификация форм контроля 1. По исполнителям контроля Администрация, руководители кафедр (МО), опытные учителя, обучающиеся, родители (при четком делегировании объектов и рамок контроля) Коллективный Взаимоконтроль Руководители кафедр (МО), опытные учителя и классные руководители (через наставничество, взаимопосещение уроков, воспитательных мероприятий) Самоконтроль Наиболее опытные учителя и классные руководители, руководители кафедр (МО) с обязательным самоотчетом по разработанным схемам (алгоритмам) Административный плановый Директор, его заместители, руководители кафедр (МО) в соответствие с графиком внутришкольного контроля Административный внеплановый Директор, его заместители при появлении проблем, не предвиденных в графике контроля и плане работы ОУ

10. Классификация форм контроля 2. По охвату объектов контроля Классно-обобщающий Уровень ЗУН и воспитания обучающихся конкретного класса. Качество и методы преподавания предметов в конкретном классе. Качество работы классного руководителя. объекты Фронтальный Состояние преподавания отдельных предметов во всех или в части классов. Состояние работы классных руководителей во всех классах или в какой либо параллели Состояние дополнительного образования в ОУ и т.п. объекты Тематический Работа всего коллектива над конкретной проблемой. Уровень ЗУН по какой либо – теме конкретного предмета Обучение детей на дому. Предупреждение неуспеваемости обучающихся из группы риска и т.п. Использование здоровьесберегающих технологий учителями какого-либо предмета и т.п. объекты Персональный Продуктивность преподавательской деятельности, уровень методической грамотности конкретного учителя, определение уровня качества одной из сторон его деятельности, например, оценочной и т.п. объекты Обзорный Состояние школьной документации, трудовой дисциплины сотрудников, комплексного методического обеспечения кабинетов объекты

11. Классификация форм контроля 3. По используемым методам Посещение уроков, внеклассных мероприятий, и т.п. с последующим анализом Наблюдение Работа с классными журналами, дневниками, тетрадями, личными делами обучающихся, планами уроков, документацией по охране труда и т.п. Проверка документации Произвольная беседа или целенаправленное собеседование по специально разработанной программе. - проверка ЗУН обучающихся; - варианты ответов на запрограммированные вопросы не ограничены (ограничены) Опрос Тестирование Диагностика ЗУН, психодиагностика обучающихся , в том числе компьютерная Оперативный разбор Анализ только что проведенного урока или внеклассного мероприятия с его организаторами или участниками и т.п. Оценка деятельности школы выускниками прошлых лет, преподавателями ВУЗов на основе анализа результатов вступительных экзаменов и т. Ретроспективный обзор

12. Классификация форм контроля 4. По логической последовательности контроля Предварительный(входной) Текущий Промежуточный Итоговый

13. Классификация форм контроля 5. По периодичности проведения контроля Эпизодический Периодический

14. Условия рациональной организации внутришкольного контроля • Генерализация – • определение главных, кардинальных направлений деятельности ОУ, подвергающихся контролю в первую очередь, а также характера, глубины, объема и сроков контроля, делегирование части полномочий в его осуществлении общественным организациям и формированиям. • Отвержение тотального контроля • (контроля в равных степени и объеме по всем направлениям ОУ).

15. Условия рациональной организации внутришкольного контроля 2.Интеграция – объединение усилий всех участников образовательного процесса в осуществлении внутреннего контроля, при полной координации этого контроля руководителем ОУ.

16. Условия рациональной организации внутришкольного контроля 3.Гуманизация – установление между субъектом и объектом контроля взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи и сотрудничества. Успешной реализации этого условия способствуют: • отказ от диктата учителю вариантов его деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставление ему права свободного выбора технологий обучения и воспитания; • совместный поиск оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможностей апробировать их на практике с целью стимулирования его творческой активности; • создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной и исследовательской деятельности; • объективная оценка деятельности педагога , выявление динамики личностного развития педагога, совместное составление программы его дальнейшего самосовершенствования.

17. Условия рациональной организации внутришкольного контроля 4.Индивидуализация – необходимость учитывать своеобразие каждой творческой личности в условиях педагогической деятельности с целью создания возможностей для ее самовыражения. Требует от руководителя ОУ сосредоточить внимание на : • изучении индивидуальных особенностей личности педагога(особенностей темперамента, уровня познавательных интересов, тип мышления и памяти, волевые качества, уровень развития толерантности и т.п.); • учетеиндивидуальных особенностей педагога при выборе форм и методов контроля, при определении характера методических рекомендаций, даваемых по его итогам; • взаимосвязи результатов труда педагога и его личностных качеств и возможностей их коррекции в ходе осуществления контроля;

18. Условия рациональной организации внутришкольного контроля 5. Дифференциация – взаимозависимость уровня контроля от результатов работы педагогического коллектива, отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной компетентности. Должна способствовать переходу наиболее профессионально компетентных педагогов к самоконтролю, т.е. к работе в режиме полного доверия.

19. Последовательность осуществления контроля. 1.Обоснование проверки. 2. Формулирование цели. 3.Разработка схемы (программы) предстоящей проверки 4. Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной программе. 5. Оформление основных выводов по результатам проверки: • указание основных причин успехов (недостатков); • определение рекомендаций; • принятие управленческих решений; • определение сроков следующего контроля (при необходимости). • 6.Обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне

20. Классно-обобщающий контроль • Обоснование контроля • Существенной причиной постановки класса под контроль служит качество ЗУН (уровень обученности школьников). На этот показатель существенно влияют качество работы с классом учителей – предметников, классного руководителя, родителей, а также уровень психологической атмосферы в классе. • В анализе работы ОУ за предыдущий год полезна следующая информация: все классы делятся по уровню качества ЗУН на три группы: Классы с самым низким уровнем ЗУН обязательно ставятся на классно-обобщающий контроль.

21. Классно-обобщающий контроль 2. Формулирование цели Выяснить причины низкой успеваемости в классе, разработать программу их устранения (для классов с высоким уровнем ЗУН - обобщить опыт работы классного руководителя или учителей, ведущих уроки в данном классе) 3. Предварительный сбор информации • о состоянии обучения в прошлом учебном году (таблицу составляет классный руководитель);

22. Классно-обобщающий контроль • предметы, по которым обучающиеся имели по одной – две «тройки» или «двойки» (таблицу составляет классный руководитель) • состояние посещаемости уроков (таблицу составляет классный руководитель)

23. Классно-обобщающий контроль • состояние дисциплины обучающихся на уроках по результатам малого педсовета и анкетирования обучающихся (таблицу составляет проверяющий)

24. Классно-обобщающий контроль 4. Схема контроля

25. Классно-обобщающий контроль 5. Выводы по результатам контроля • В ходе проверки выявлены следующие причины низкой успеваемости учащихся: • Управленческие решения по итогам проверки

26. Классно-обобщающий контроль 6. Обсуждение итогов предварительного контроля: - на малом педсовете; - на классном ученическом собрании; - на классном родительском собрании; - на педагогическом консилиуме;

27. Персональный контроль