南京师范大学附属扬子中学

1. 高中物理新课程学习评价与学业水平测试 史献计 njyzzxsxj@qq.com 中国·南京 南京师范大学附属扬子中学 2009年8月

2. 传统 比较项 课程改革 功能 重点 传统与课程改革评价理念的比较 内容 方法 主体 特点 甄别和选拔 促进学生的发展 结果与过程 结果 三维目标 知识与技能 过程与方法 知识 情感 态度 价值观 纸质测验、实验、活动、 论文、制作 等 纸质检测 教师 教师 学生 家长等 定量，标准化 定性与定量相结合，多元化标准

3. 物理教学的过程评价 过程性评价是一种形成性评价 1 2 3 过程性评价还是一种双向交流的评价 过程评价的操作方法 ——情境式评价 过程性评价就是一种具有诊断分析功能的形成性评价。常常通过诊断问题，在充分信任学生的前提下，帮助学生不断提高物理学水平和物理学习能力。形成性评价主要基于教师评价的发展功能，是以学生的物理学业水平发展为出发点的。 教学过程与评价之间是一个互相交流信息的过程，是一个实时反馈的过程。评价过程是置身于教学过程之中的。 在教学进程之中，根据教学实际情境对学生的学习过程与状态进行了实时评价的方式。

4. 关于物理学习评价手册的应用研究 如何发挥评价手的作用 物理教学评价手册 使用建议 1 2 3 了解本节知识内容与结构 课前使用： 课中使用： 呈现物理思想与方法，启发思维 反馈与矫正 拓展与提升 课后使用：

5. 学业水平测试与复习 物理学业水平测试 1 2 复习策略 参试对象 考查目的 考试内容 计划周密 面对全体 重点突出 训练到位 A、C 分层指导

6. 3 习题难度的估算经验公式 ◎ 影响试题难度的主要因素 识记、理解、应用、分析、 探究、综合、鉴赏等 目标水平： 信息状态： 指试题的信息量、信息表达方式和 信息程序。主要涉及知识点数量、 文字图形的直观性、试题叙述是来有序，学生是否易于接受等。 熟练程度： 教学或学习中是否重视，练习频度等 技巧层次： 题目干扰因素的多少

7. 赋 水 1 2 3 4 5 5 平 点 因素 理解 分析 识记 应用 鉴赏 目标水平 探究 信息状态 知识点数 1～2个 5～6个 3～4个 6～7个 > 7个 > 7个 熟悉 成题 练习过 最熟悉 基本练习常识性 较熟悉 成题 常用常练 开放探究 不拘于课 程标准 生疏 新题 基本没练 情感 体验 熟悉程度 较复杂 拐三个弯四步到位 复杂 拐两个弯三步到位 简单 直截了当一步到位 一般 拐一个弯两步到位 探究 整合 自主 领悟 技巧层次 ◎难度相关因素表

8. 中上 很难 难易 较易 中中 易 中下 较难 难 因素 描述 累加 赋点 难度 12 -13 累加 点数 4-5 5-6 6-7 10-11 9-10 7-9 11-12 >13 目标水平 信息量 难度 值 0.3 -0.2 0.2 -0.1 1-0.9 0.9-0.8 0.7-0.6 0.8-0.7 0.4-0.3 0.6-0.5 0.5-0.4 熟悉程度 技巧层次 ⑤ 累加点数与难度换算表 ⑥ 案例 一个放在光滑水平面上静止的木块，质量为10kg，当其受水平20N力作用后，求其加速度和5s后的速度。 理解 2 2个知识点 1 6 0.8 教材例题 1 公式变形 拐一个弯 2

9. 难度值匹配表 中档题 基础题 难题 类别 合计 比 例 难度名称 中中 易 较易 中下 较难 中上 难 难度系数 配题分数 平均分 ◎ 试卷难度的预估 1 20% 10% 70% 较易 0.35 0.79 0.45 0.65 0.55 0.75 0.90 0.85 5 30 5 5 5 100 10 40 1.75 36 25.5 79 7.5 3.25 2.25 7.75 注：平均分 = 难度×满分值（配题分数）

10. 0.95 – 1.0 0.90 – 0.95 0.80 – 0.90 0.70 – 0.80 0.60 – 0.70 0.50 – 0.60 0.40 – 0.50 0.30 – 0.40 0.30 以下 难度与识别度关系 无识别度 主要识别： 及格与不极格 主要识别： 良好与极格 主要识别： 优秀与良好 无识别度

11. 保存每份试卷测量后的数据分析表 ××× 命题卡 学生解答的常见错误统计表 答案与评分细则 题文与图表 个人资料库的建设 建设命题卡 3 1 2 考查内容 考查目标 实测评价 难度系数 预估值 实测值 试题来源 建卡时间

12. 多交流 多探讨 共同进步 谢谢