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國中國文補救教學 策略 & 實作

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國中國文補救教學 策略 & 實作 - PowerPoint PPT Presentation


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國中國文補救教學 策略 & 實作. 分享者:新竹市國教團輔導員 湯繡禧 102/08/26 資料來源:台北師範大學洪儷瑜教授 台東大學曾世杰教授 北安國中劉淑貞老師. 話在前頭 ~~518 有多補差分(成). 補救教學 — 國中低成就 攜手課輔班 非攜手課輔班 差異化教學 — 國 / 高中生 原班. 教學現場 , 你如何補救 / 差異化 ?. 現場老師的心聲. 有效補救教學原則. 長期密集 明示 教學 考慮 作業難度 ,讓學生有高 成功率的機會 使用適當的教學 表徵 結構化 教學 教導 策略

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Presentation Transcript
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國中國文補救教學策略&實作

分享者:新竹市國教團輔導員 湯繡禧 102/08/26

資料來源:台北師範大學洪儷瑜教授

台東大學曾世杰教授

北安國中劉淑貞老師

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話在前頭 ~~518有多補差分(成)
  • 補救教學—
    • 國中低成就
    • 攜手課輔班
    • 非攜手課輔班
  • 差異化教學—
    • 國/高中生
    • 原班
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有效補救教學原則
  • 長期密集
  • 明示教學
  • 考慮作業難度,讓學生有高成功率的機會
  • 使用適當的教學表徵
  • 結構化教學
  • 教導策略
  • 教師教學節奏流暢,讓學生學習時間最大化
  • 持續性評量,評量->教學設計->評量
  • 陳淑麗、洪儷瑜(2010)有效的閱讀補救教學
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明示的教學是…

在細緻的工作分析後,視需要搭鷹架

我做(說)給你看

我和你一起做(說)

我幫你做(說)

你做(說)給我看(聽)

你自己做(說)

slide6
教導策略

閱讀的策略

考試的策略

記憶術

比如:看故事書,不認識的字怎麼辦?1.看圖畫

2.看注音

3.看上下文的字

4.看字形,猜字音

英法聯軍

slide7
補救教材設計的道理

不同的年級,有不同的學習重點

低年級:學習閱讀階段,強調解碼和流暢性

中高年級:閱讀學習階段,強調理解和流暢性

採用經研究證實為有效的教學方法

文章:文章結構法

詞彙:詞彙網

生字:部件教學法

教材內容同時考慮難度(字數和概念密度)和趣味性,並搭配我們的教學方法

slide8
顧及低成就學生的特性

診斷式教學:

會的不用教,針對孩子不會的地方教

監控學生的進展

具體的學習目標,讓學生看到自己的進步(監控進展表)

不要讓學生有學習空檔,讓學生隨時都有任務

教學要流暢、多層次的思考

足夠(或適當)的鷹架-提供鷹架和褪除鷹架

要有足夠的練習—大量的遊戲

slide9

今日課程目標

  • 低成就學生之學習診斷
  • 選擇文本的方法
  • 示範適用的識字、詞彙及句型等各種教學策略
  • 示範適用的不同文體之閱讀理解策略
  • 示範適用之不同寫作策略
  • 其他常用教學策略實例

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

slide11
選文方式
  • 來源
  • 直接選用國中課文
  • 簡化課文
  • 書籍、雜誌、網路文章
  • 標明出處、版權
  • 符合學生心理年齡
  • 文長、文字需符合學習能力
  • 全文識字正確率95%以上 自學
  • 90~95% 教學
  • 90%以下 不宜
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國文補救教學「課程模組」,一個可以具體實施的步驟---國文補救教學「課程模組」,一個可以具體實施的步驟---

文章概覽

6W策略

問答引導

文章結構

決定文本(原、簡化、自選、自編)

差異化個別教學—字詞彙

句型策略

了解困難&成因

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先診斷
  • 由教室中收集資料

(學生反應、作業、考試)觀察與診斷困難

  • 不同語文科困難診斷:讀寫字、詞彙、句型、文章閱讀(朗讀、理解)之困難

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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◎讀寫字之困難

1字形混淆: 皿→(血),迭 →(送)

2.用熟悉的偏旁替代:饒→(澆/燒) ,措→(借)

3.聲調錯誤:二三聲常錯誤,媚→(美)

4.受詞影響:寬→(廣),責→(負),陀→(螺)

5. 混合型:絨→(戒)

6.不明錯誤:刊→(ㄘㄜˋ ),

7.字跡零亂,筆劃很難辨認

8.寫字速度較慢

9. 不會讀寫

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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◎詞彙、句型之困難

1.常找不到適合的詞句來表達

2.國文作文、白話翻譯明顯困難

3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成

4.用詞錯誤

  • 寫錯字 ex:我不要當全班的害群芝麻
  • 錯用詞語 ex:爸媽從小飼養我
  • 亂用成語ex:媽媽做家事的畫面尖酸刻薄
  • 過於口語化 ex:倫(人)家喜歡你
  • 用閩南語直接翻譯 ex:因為打石膏要連小腿一起用
  • 標點符號、斷句錯誤 ex:我的最愛有真三國無雙戰國無雙
  • 邏輯思考、組織能力弱 ex:喜怒衰(哀)樂粉粉(紛)湧上心頭

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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◎文章閱讀(朗讀、理解)之困難

1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當

2.朗讀時動作緊張、不安定

3.不會默讀,一默讀就亂讀

4.聽覺理解不佳,聽不懂複雜句或內容太多的話

5.句子、段落或整篇理解有困難

6.處理速度慢,跟不上教師上課的速度

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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選文來源

中文補救教學平台

http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/news/news_list.asp?menuID=285

全球華文語網路教育中心

http://media.huayuworld.org/home.htm

補救教學教案甄選網站

http://teach.mousems.com/

slide18

讀寫字教學策略

一般字彙知識教學

集中識字教學

自我監控讀寫字

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中文字結構比例

這意味著讀寫字的教學可著重在「合體字」

slide20
一般字彙知識教學
  • 部首意義

例:邑(右):跟國家名、行政區域有關,如:邦、 都,郡

阜(左):跟山、土地有關,如:陸、阡、阻

  • 偏旁表音(形聲字)

例:籠、嚨、瓏、聾、朧都與「龍」的音有關

  • 組字規則:組成中文字的部件所放置之固定位置的規則

例:「宀」總是在字的最上面,不在字尾或偏旁

「美」是上下組合;「特」是左右組合

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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一般字彙知識教學--舉例

口訣—各種偏旁的方位&讀法

  • 字頭 ex. 包字頭, 草字頭,病字頭
  • 字旁 ex. 單人旁,雙人龐,片字旁
  • 字框 ex. 國字框
  • 字底 ex. 火字底,心字底

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

http://etoe.mlc.edu.tw/designf/224.doc

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一般字彙知識教學--舉例

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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一般字彙知識教學--舉例

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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一般字彙知識教學--舉例 生字拆解+造詞+造句

資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

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可參考的資料與網站

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

  • 高構字部件
  • http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/upload/prog/整字部件來源參考.pdf
  • 基本字字表
  • http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/upload/prog/基本字字表.pdf
  • 非整字部件命名建議http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/prog/prog_list.asp?menuID=382
      • 搜文解字 http://words.sinica.edu.tw/
      • 小學中文科常用字研究 http://alphads10-2.hkbu.edu.hk/~lcprichi/
      • 現龍系列中文字詞學習系統 http://www.dragonwise.hku.hk
      • You Yube網站:漢字動畫 / 朱邦復工作室 等
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集中識字教學-舉例
  • 僅教導字
    • 確認「石」

請找出有「石」的字:岩、党、宕、硝、尿

  • 由基本字學新字
    • 石:砂、破、碎
  • 加(韻)文口訣便於記憶
    • (意義)一顆砂石打破的窗戶,使得玻璃碎滿地
    • (韻文)石少變成砂、石碰皮即破、石卒碎滿地
  • 以文帶字(聲旁文)

區區小事不介意,煩惱常有少嘔氣。

鬥毆招大禍,文明人人習。

腐朽化神奇,漚肥可養地。

海鷗喜迎風浪飛,人生不畏路崎嶇。

追學先驅平生志,謳歌一曲抒胸臆。

(鄢文俊,2000,字族識字千字文,p.44)

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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自我監控讀寫字
  • 學生能分辨字形和意義後,蓋住目標字,自己默寫三遍,邊寫邊唸,寫完檢查是否正確。

例:學生能分辨「慕」和「幕」後,

自己默寫三遍,邊寫邊唸「莫」加

「心」、 「慕」、 「羨慕」的 「慕」,

寫「幕」、 「墓」、 「暮」也如此。

資料來源: 《突破閱讀困難理論與實務》 P145

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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作業一
  • 請選擇一篇文本,設定學生需要懂的字頻,以字的學習為主,設計
  • 1.一份唸讀測驗&記錄檢核表、
  • 2.生字練習本
  • 3.並設計1~2種ㄧ般字彙教學策略
slide29
詞彙教學策略

語詞聯想、語意構圖、

多義詞教學、

近義詞及反義詞教學、

以文句脈絡推測詞義

slide30
現行教材:

1.詞義解釋

2.造句

3.(書寫)

我們的補救教材:

˙詞彙網教學

1.生詞認讀

2.詞義理解和延伸(相似、相反)

3.習寫詞彙(書空→仿寫→再生)

4.造句

˙綜合練習或複習:多元的遊戲

(打擊魔鬼、詞語接龍)

詞彙怎麼教?

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語詞聯想
  • 垂直聯想、平行聯想
  • 優點:以詞義為主,做相同概念、近義詞、

反義詞、相關詞語的聯想

  • 缺點:容易忽略詞用的學習

資料來源: 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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詞彙網教學

種類:擴散式、垂直式

程序:共作→個別作→發表

1.選出核心詞彙

2.腦力激盪:提出與該詞彙有關的詞,說明原因。

3.延伸:

擴散式:

詞彙分類

垂直式:

串成短文

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田園之秋選學習單—詞彙網

當你看到「秋天」這個詞時,會讓你想到什麼呢?請把想到的詞寫到框框中。

依據垂直式

和擴散式

畫出箭頭方向。

2

3

9

8

1

4

6

7

5

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語意構圖
  • 以階層的圖表呈現詞彙間關係
  • 一般性、概括性的概念在上層
  • 比較特定、具體的概念在下層
  • 優點:能組織訊息,有視覺的提示

有助詞義學習和閱讀理解

資料來源: 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

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兄、弟、叔、伯、舅

姑、姨、姐、姊、妹

母、雌

女性的稱呼

男、雄、父

婚、媒、姻、娶

婚姻

外表

子、生、嬰、兒、童

好、嬌、媚

性別

美好、嬌媚、明媚、嬌小

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近義詞及反義詞教學

將新詞彙與近義詞及反義詞做連結

方式:配對、克漏字、選擇題

優點:了解詞彙間的關係

資料來源: 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

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近義詞及反義詞教學-舉例

資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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多義詞教學

同一篇文章中有多義詞,讓學生同時讀到多義詞教師逐一解釋,或由學生猜想詞義,再由教師協助驗證其猜測,並對猜錯的詞義做指導

優點:可就詞的本義、衍生義、外在意義、內在意義一起教學

缺點:含有多義詞且在同一篇文章出現二個以上的意義,該教材需要特別規畫與撰寫,一般文章並不可行

資料來源: 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

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詞義辨識
  • 這件衣服相當地____,實在可以淘汰掉了

□陳舊 □陳年 □老舊 □老化

. 這隻狗最大的____就是喜歡對著別人亂叫

□病情 □毛病 □缺點 □瑕疵

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以文句脈絡推測詞義
  • 遇到不認識的語詞時,從句子中的上下文來猜測詞義
  • 優點:節省暫停閱讀查字典的時間
  • 缺點:學生背景知識不足時,可能導致隨意猜測而未察覺錯誤,扭曲文意而不自知
  • 例: 「從鄉村到都市,從簡窳到繁華;路,像無數縱橫錯綜的血管,聯繫各個不同的體系,促成了社會風物習俗的新陳代謝。」

資料來源: 《突破閱讀困難理論與實務》 p156,133~134

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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句型策略

複雜句型結構(連接詞、關聯詞)

換句話說

改寫(擴寫與縮寫)

錯誤句辨識與改正

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句型結構-提供鷹架學習
  • 從鄉村到都市,從簡窳到繁華;路,像無數縱橫錯綜的血管。
  • 從( )到( ),從( )到( ),主詞,像…..
  • 老師舉例:從(家裡)到(學校),從(幼稚)到(成熟);我們,像(海綿一樣的吸收知識。)
  • 學生模仿

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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句子加長-舉例

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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句子重組-舉例

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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句子縮寫(代名詞、連接詞運用)
  • 曉美去百貨公司買禮物送給媽媽。
  • 曉美的姊姊去百貨公司買禮物送給媽媽。
  • 曉美在百貨公司遇見姊姊。

〔縮寫〕:曉美在百貨公司遇見姊姊,她們一起買禮物送給媽媽。

〔縮寫〕:曉美和姊姊在百貨公司相遇,她們一起買禮物送給媽媽。

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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錯誤句辨識與更正-舉例

1結構不完整,缺乏明確主詞:

例:爸爸帶小明去遊樂園玩,(?) (小明)高興得又蹦又跳。

2.語詞用法不當(意義接近但語用不正確):

例:我邀請(應邀)到這裡演講。

3.語序不合理:

例:請你給錢他(給他錢)。

4.不合邏輯:

例:全班都是我的好朋友,除了少數人。

(班上大多數同學是我的好朋友,除了少數同學是例外。)

5. 句法不正確

例:你就給我回來(口語句型)(你回來)

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作業二
  • 請依據所選擇的文本,設計一1~2種詞彙和句型教學策略。
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現行教材:

請學生回家預習本課大意

朗讀課文

逐段問這一段的重點是什麼

問本課的大意是

我們的補救教材:

以情境圖引出故事情節

朗讀課文(領讀、共讀、輪讀)

內容提問(表面題、統整解釋、推論、回到S經驗的問題)

以文章結構的問題提問-老師一邊在黑板上理答

寫文章結構學習單

故事重述(5、6順序可對調)

文章理解怎麼教?

slide50
問答理解(1~3層次)
  • 層次一:課文內可以找到答案,但請換句話問,

不要用與課文同樣的句子。

  • 層次二:課文內沒有明白寫出來,但可用文中的描述

重新組合,或需整合上下文與跨段內容才能

獲得答案。

  • 層次三:課文內沒有寫出來,要用個人已知的知識

或經驗推論或猜測才能有答案,而且答案

可能不只一個。

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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記敘文(6W)
  • 人物(who)
  • 時間(when)
  • 地點(what)
  • 事情(what)
  • 為什麼/衝突(why)
  • 怎麼做/解決(how)
  • 結果(what happen)

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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月光餅

結果

解決

問題

主角

作者與表姑之間發生了什麼事?

這個故事的主要人物有

誰?

  • 作者如何處理兩人的爭吵?
  • 媽媽怎麼做?
  • 後來表姑和作者解麼解決紛爭?

表姑長大後, 她的心願達成了嗎?

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說明文/議論文
  • 概括(1.主要意念;2.關鍵詞:定義、原則、定律)
  • 列舉(1.列舉事實;2.數字說明、段落說明)
  • 序列(1.一連串事件或步驟;

2.關鍵詞:第一步是、階段、其次是)

  • 分類(1.聚合、分離、等級、類別;

2.關鍵詞:被分為、按組別是、有兩種類型….)

  • 比較/對照(1.檢驗兩件或以上事件間的關係;

2.關鍵詞:與……比較起來、……之間的差異……)

資料來源: 《我可以學得更好(高年級版) 》 p2~3

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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說明文閱讀理解策略

◎學生讀不懂說明文,原因在於不理解說明文的結構。

以說明文結構進行摘要,其文章有五種常見的組織方式。

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摘要
  • 看標題,分段找重要事件(找出與文章標題有關的重要詞語)
  • 檢查遺漏(檢查所找個段落事件是否有遺漏)
  • 排列事件順序
  • 比較合併(比較哪些事件較為重要,將它們合併起來)
  • 連結各段大意(補充必要連接詞、刪去詞語)
  • 找出文章主旨(圈出重要語句或主題句)
  • 完成文章大意

資料來源: 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135

《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52

《 我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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擬問題-擬題題型
  • 6W:什麼人?什麼時候?什麼地方?什麼事?為什麼?

怎麼做的?

  • 概述問題:這一段說什麼?全文主旨是什麼?目的是是什麼?

重點是什麼?哪些語詞可以來形容這個故事?

  • 比較問題:有什麼地方相同?有什麼地方不同?

主角在文中前後有什麼改變?

  • 排序問題:請依序說出……
  • 推論問題:(由文中找證據)主角是個怎樣的人?

主角在這件事情上的心情如何?對主角的想法?

  • 判斷問題:說明主角應該/不應該做的原因;說明事/不事及其原因;

為什麼作者這麼說?他解釋得夠不夠清楚?

他有沒有說出原因?

  • 反思問題:主角學到哪些教訓?

資料來源《培養Super小讀者p128~141 》

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

slide57
作業三
  • 請就您選擇的文本,判斷文類,以擬問策略概覽全文並設計三層次提問。
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國中文言文、韻文之理解策略
  • 翻 譯 單 設 計 與 教 學
  • 依學生程度調整將文言文以「圖文對應」、「字詞對應」、 「句子對應」 或「全文翻譯」方式翻譯為白話文
  • 建議老師以白話文解說文義
  • 鼓勵學生說一次或學生自己畫文章結構圖

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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依學生程度調整翻譯單-舉例

第九課 王藍田食雞子 引導翻譯(一)

全文翻譯

句子對應

字詞對應

臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

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依學生程度調整翻譯單-舉例

王藍田性急

嘗食雞子

以筯刺之

不得,便大怒

舉以擲地

四寫寫看

王藍田(), ( ) 食 (), ( ) ( ) 刺之,

王藍田生性急躁,曾經為了吃雞蛋, 用筷子刺它,

不得, 便 大( ),舉以 ( ) 地;

刺不到,就很生氣, 拿起來摔在地上;

二、填填看 翻譯中應該填入什麼?

三、填填看 課文中應該填入什麼?

第九課 王藍田食雞子 引導翻譯(二)

一、將意思相同的連起來

句子翻譯

文義配合

還原原文

翻譯填充

臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

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寫作策略

如:讀寫合一、逐步(句、段落、短文)、計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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讀寫合一,先讀分析之後,再寫

臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

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讀寫合一:模仿文章架構草擬自傳

臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

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逐步(句、段落、短文)

資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

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範例:寫人的文章,先讀文章再模仿

資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

slide67
參考資料
  • 王瓊珠(2004):故事結構教學與分享閱讀。臺北:心理出版社。
  • 王瓊珠(2010):識字教學,王瓊珠、陳淑麗編,突破閱讀困難。129-149。臺北:心理出版社。(?)
  • 方金雅(2010):語詞教學。王瓊珠、陳淑麗編,突破閱讀困難。151-165。臺北:心理出版社。
  • 臺北市教師研習中心研習叢書(91年):找一根釣竿--閱讀越快樂。
  • 臺灣心理學會 教育心理學組(2005):我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(中年級版)
  • 臺灣心理學會 教育心理學組(2008):我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(高年級版)
  • 柯華葳(2010):閱讀理解教學。王瓊珠、陳淑麗編,突破閱讀困難。167-185。臺北:心理出版社。(?)
  • 洪儷瑜編(2005):字立字強—中文讀寫字能力補救教材彙編。國立臺灣師範大學特殊教育系。
  • 曾世杰譯(2010)有效的讀寫教學-平衡取向教學。心理出版社。
  • 陳淑麗(2009):弱勢學童讀寫希望工程-課輔現場的瞭解與改造。臺北:心理。
  • 蘇宜芬 (2004):閱讀理解的影響因素及其在教育上的意義。教師天地,129期,21-28頁。
  • 幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010):閱讀理解策略教學手冊。教育部
  • 柯華葳(2009):培養Super小讀者-引導孩子讀懂文章,優遊書海樂無窮
  • 新竹縣攜手計畫行動研究分享 http://hand.hcc.edu.tw/handweb/files/index.php?fr=i&parentid=295&level=3&prgid=100

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

slide68
推薦網站

教育部重編國語辭典修訂本 http://dict.revised.moe.edu.tw/

教育部國語小字典 http://140.111.1.43/

用國字標準字體筆順學習網 http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/home.do

教育部常用國字標準字體筆順學習連結快速產生 http://gsyan.summerhost.info/works/getbig5_tpet.php

中研院文國尋寶記同義反義詞遊戲

http://proj1.sinica.edu.tw/~swjz/Dictionary/sym-asym-demo.html

中文學習補救教學資源網 http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/news/news_list.asp?menuID=285

東吳大學國文能力檢定測驗 http://gj.idc.scu.edu.tw/join.asp

別字擂臺 http://www.cbooks.org/wgame.asp

/

臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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帶動社會責任,提昇學習動機
  • 小組學習
  • 除了知識,技能的培養,更應注重情意
  • 運用多元評量,讓孩子看到自己的多元才能和亮點
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謝謝大家的

聆聽和參與!!