考會代替考完如何運用多元評量提升學生學習成效

臺東縣「英語教師評量技巧養成工作坊」 考會代替考完如何運用多元評量提升學生學習成效台東大學　蔡佩玲

評量的定義： 1 評鑑、評量、測驗與測量 2 4 Evaluation—評鑑 Assessment—評量 3 Test—測驗 Measurement—測量

評鑑量的定義 1 Evaluation—評鑑 Evaluation，指「有系統地蒐集相關資料以改善課程、評估其成效、了解學生的態度」

評量的定義： Assessment—評量 2 Assessment，以測驗、面談(interview)、實作或工作計畫(project)、檔案評量(portfolio assessment)等方式，診斷學生的語文能力。

測驗的定義 Test—測驗 Testing範圍最小、也最明確，其試題皆有「正確」或「最恰當」的答案，如段考、隨堂考等皆屬此類。 3

評量的目的 9.編選／修正教材之參考 1.評估語言性向(aptitude test) 2.檢定雙語使用者的優勢語言 (language dominance test) 8.檢定學習成就(achievement test) 計畫 7.了解學習進展(progress test) 3.語言能力檢定(proficiency test) 4.入學篩選 (admission/screening test) 6.診斷學習困難 (diagnostic test) 5.編班 (placement test)

認知領域六個教學目標 1.記憶Remember 6.創作Create 目標 5.評鑑Evaluate 2.了解Understand 3.應用Apply 4.分析Analyze

雙向細目表 雙向細目表是測驗的架構藍圖，描述測驗所應包含的內容以及所評量到的能力。以教學目標和學習內容為兩個軸，分別說明各項評量目標。教材內容(以縱軸表示)以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。教學目標(以橫軸表示)以Bloom所提的認知領域六個教學目標為依據：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作。

教學教材課程 • 教學是否有效effectiveness of teaching • 教材是否適宜appropriateness of the textbook • 課程設計是否有效effectiveness of the syllabus 老師從評量中獲得的回饋(Feedback)

“先生”的好壞… 醫師精確診斷，對症下藥法醫證明死亡，宣判死因

“評量”的好壞… 越考越會、越考越厲害越考越難、考到全倒為止

? 考完考會 • 有效評量 • 錯誤分析 • 修改教材 • 調整教法 • 重複練習 • 成就建立 • 學習成效從考完到考會

以台東專案評量為例 • Part I - 字母書寫能力 • Part II - 字母聽寫能力 • Part III - 字母拼讀能力 • Part IV - 單字識別能力 • Part V - 單字書寫能力

Part I 字母書寫能力 D H L R Z b e I m t

Part III - 字母拼讀能力 food, morning , bus , house , jacket ,leg , pizza , help ,water , hand

情境派典個別化派典心理學派典 • Student-sensitive test content • Time & setting vary according to student • Subjective items, some student selection • Teacher or other scored • Self-evaluation essential • Formative use of results, may be summative • Standardized test content • Standardized administration • Objective items and formats • Often machine scored • No self-evaluation • Summative reporting and use of results • Curriculum-sensitive test content • Classroom settings • Both objective & subjective items • Teacher scored • Self-evaluation important • Formative use of results, may be summative 評量派典轉移(Assessment paradigms)

多元化評量的基本理念 • 一、評量範圍應配合教學目標、教學內容 • 二﹑評量方式須多樣化 • 評量時間的多元、量形式的多元、評量內容的多元、 • 評量工具的多元、評量者的多元 • 三、講求效度與信度 • 「內容效度」(content validity) 、 • 「一致性效度」(concurrent validity)、 • 「建構效度」(construct validity) 、 • 「表面效度」(face validity)

多元化評量的基本理念 五﹑學習者的不同年齡層的需求小學的初學階段，應以「態度目標」為主﹔隨著年齡的增加，逐漸加重「課程內容目標」六、教師評量為主，輔以自我評量與同儕評量七、評量時語意的表達重於語言形式的正確語言形式(linguistic form) 溝通功能(communicative function) 八、評量結果旨在了解學習困難與進步而非獲致學期分數

評量的類型(目的)： 1 形成性評量formative assessment 2 總結性評量summative assessment

評量的類型(形式)： 1 測驗式語言評量(紙筆評量) test-based assessment 2 4 活動式評量 task-based assessment 課堂觀察 3 5 Test—測驗作業評量檔案評量portfolio assessment

評量的類型： 1 自我評量self-assessment 2 同儕評量peer-assessment 教師評量 3

評量的類型(類別)： 1 傳統評量 2 4 多元評量另類評量 3 Test—測驗檔案評量

多元化評量的實施方式

檔案評量 • 一、檔案評量的優點 • 學生參與評量(自評與互評) • 增進師、生、家長三方間的互動 • 賦予學生對自己學習過程的主導性 • 增加學習的樂趣 • 培養學生針對學校功課獨立思考的能力 • 營造合作、分享的教室氣氛

檔案評量 • 二、檔案評量的步驟 • 老師發給每人一份檔案夾 • 師生共同決定檔案內容與格式 • 學習單書寫與作品創作 • 學生定期或不定期置入新作或抽換舊作 • 老師檢視或師生一起討論檔案內作品

活動式評量 參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153

進步情形評量參考表 參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153

學生自我評量表範例──圖繪式 參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153

學生自我評量表範例──選擇／填空式 參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153

學生自我評量表範例──問答式 參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153

個別檔案評量參考表 參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153

一般性原則： 一、符合英語科課綱與基本能力指標二、兼顧單項式語言成份與整合式語言能力三、聽說讀寫並重四、語言使用時的精確性(accuracy)與流利度(fluency)並重

命題一般性原則： 五、選材生活化、多樣化六、題型具效度﹙建構效度與內容效度﹚ 七、考題類型合理分配八、命題以實用、思考性為原則，避免艱深冷僻者九、試題依認知層次﹙記憶、理解、分析、整合、引申推理等﹚做合理的分配

敬請指教

考會代替考完 如何運用多元評量提升學生學習成效