1 / 5

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề :

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề :. a. Tình huống xuất phát: - Do GV đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học. - Phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu. - Nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề (bật ra câu hỏi).

joan-craft
Download Presentation

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề :

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề: a.Tình huống xuất phát: - Do GV đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học. - Phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu. - Nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề (bật ra câu hỏi). - Có những trường hợp không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới đề xuất được câu hỏi nêu vấn đề. b. Câu hỏi nêu vấn đề: - Câu hỏi lớn của bài học (modul kiến thức mà HS sẽ học). - Đảm bảo phù hợp với trình độ HS. - Gây mâu thuẫn nhận thức, kích thích trí tò mò, thích tìm tòi nghiên cứu của HS. - Mở - không đóng.

  2. Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh: - Làm bộc lộ quan niệm ban đầu (biểu tượng ban đầu) để hình thành các câu hỏi, giả thuyết. - GV khuyến khích HS nêu những suy nghĩ, nhận thức của mình về kiến thức mới trước khi học kiến thức đó. - Bộc lộ biểu tượng ban đầu: • Nói • Viết • Vẽ (Chú ý: Cá nhân/nhóm)

  3. Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm: • Từ những khác biệt, phong phú về biểu tượng ban đầu của HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi về những khác biệt đó. • GV: - Lựa chọn các biểu tượng ban đầu tiêu biểu một cách nhanh chóng theo mục đích dạy học. - Điều khiển thảo luận của HS để HS đề xuất được câu hỏi từ những khác biệt đó. - Khéo léo gợi ý cho HS các điểm giống/khác nhau cơ bản. Từ đó giúp HS đề xuất các phương án giải quyết các thắc mắc đó.

  4. Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu - Giáo viên nhận xét các phương án trên đều có lý nhưng hướng học sinh thực hiện phương án khả thi nhất. • Trước khi tiến hành cho học sinh ghi chép vào vở ghi chép khoa học (hoặc phiếu in sẵn)ví dụ: 1. Câu hỏi:............................................... 2. Dự đoán:............................................. 3. Các tiến hành thí nghiệm:...................... 4. So sánh kết quả với dự đoán ban đầu:......................... 5. Kết luận:...............................................

  5. Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức Sau khi thực hiện thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu: • Các câu trả lời dần được giải quyết • Giả thuyết được kiểm chứng • Kiến thức được hình thành Trước khi kết luận chung GV yêu cầu một vài HS nêu ý kiến cho kết luận sau khi thực nghiệm. Để khắc sâu kiến thức giáo viên hướng dẫn HS: • Quay lại các biểu tượng ban đầu cùng các câu hỏi ở bước 3 đã đề xuất. Chỉ cho học sinh thấy điểm khác nhau trước và sau khi tiến hành thực nghiệm quan sát. • Khéo léo nhấn mạnh cho học sinh hoạt động thí nghiệm mà học sinh đề xuất giúp học sinh có thể tự tìm ra câu trả lời.

More Related