课堂教学从经验到高效的 三个转换 武平二中 练至高 201 4 . 7.1

1. 课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中 练至高2014.7.1

2. 匀变速直线运动的规律 一、课堂教学 从关注“教师该教什么”转换成关注“学生该学会什么” 问题一：教→学 问题二：如何转换？

3. 示例 • 教学目标：使学生掌握匀变速直线运动的规律 • 转换策略1 教→学 学习目标： “教师该教什么” • →学生该学会什么 ，学生能学会什么 • 描述教学目标：行为主体从教师向学生转换 • 学会匀变速直线运动的规律

4. 转换策略2 把课程目标学生行为能表达的、有层次的课堂目标 • “学会匀变速直线运动的规律”？ • 问题1：“学会”“理解”和“掌握”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能知道，才能测得出来，才能评价学生是否理解到了、体会到了。也即在课堂上你是如何知道学生已“学会”？

5. 例1 某篇写人物的记叙文 1.理解课文内容，体会文章的思想感情。2.领悟课文在表达上的特点。 • →1.能说出课文里的×××是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。 2.能找出并说明课文表达上的特色，和同学交流这样写的好处。

6. 例2“掌握我国少数民族分布的特征” → 运用民族分布图，说出我国少数民族分布的特征 • 例3理解函数单调性概念。 1.能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征； 2.能用函数单调性定义判断一个函数的单调性 问题2：“学会匀变速直线运动的规律”？ 如何才能“学会”？ QQ实录

7. A练至高 20:17:49问几个问题： 你的教学目标“使学生掌握匀变速直线运动的规律”为了实现这目标你打算如何教？ • 云淡20:21:20 我 1.放录像，2.描述匀变速直线运动是什么，3.讲解公式 4.做题 • A练至高 20:26:09你如何知道学生“掌握匀变速直线运动的规律” • 云淡20:28:01 看他们的做题情况呀 • A练至高 20:30:12 如果多数同学没做好你的题咋办？是不是你把题讲解一遍后课后再做题？ • 云淡20:33:14 是的，有不对的地方吗？

8. A练至高20:35:15 那你有没有考虑你做题之前讲课的效率呢？ • 云淡20:38:22 哦，我们许多有经验的老师都是这样教的，难道有什么错吗？ • A练至高 20:41:21 我是建议把这个“使学生掌握匀变速直线运动的规律”变成几个过程目标，像梯子一样，逐级上升，最后达到你的目标？ • 云淡20:46:02 哦，这个我没做过，该如何做呢？

9. A练至高 20:49:01 如何做？嗯，学生题不会做是什么问题？ • 云淡20:52:02 这个？不知道.. • A练至高 20:53:11 要不，明天你来个调查，逐个学生问原因。我们明天交流？ • 云淡20:54:02 好的，88！

10. A练至高 20:31:11 学生题不会做是什么原因？ • 云淡20:34:02调查显示主要原因是1.学生公式没记住2.记住了公式但不懂含义 3.不懂用公式来解决问题 A练至高 20:35:12 很好！现在你回答：学生要会做你的题，学生先要学会什么？ 云淡20:36:14嗯，要记住公式，要懂公式含义，要会用公式来解题。

11. A练至高 20:37:23 非常好！已很有层次了，你就按上述问题设几个目标！ • 云淡20:44:15 1.使学生记下匀变速直线运动公式 2.使学生理解匀变速直线运动公式的含义 3.学生会解匀变速直线运动问题 • A练至高 20:45:21 非常好！但你咋样知道学生记住了匀变速直线运动公式并理解了它的含义？ • 云淡20:48:35提问时能说出并解释含义啊. • A练至高 20:51:16 那么目标能否表述为1.学生能说出匀变速直线运动公式 2. 学生能说明匀变速直线运动公式的含义 。这样你就可以在课堂上通过提问、到黑板上演示等方式来检验你的教学效果了.

12. 云淡20:52:12 哦，我明白了，这样教学就一步步了。 • A练至高 20:54:23 是的，如果你发现学生没记住公式、没理解公式含义，你就该放下脚步，通过教学促进学生先达到这个初级目标，再来“做题”。也就是说，我们的课堂是“生成”的，是“依据学生的学习情况生成”的。依据学情调节教学进程是课堂教学高效的前提。

13. 云淡20:55:22 哦，现在我理解什么是课堂的“生成”了。谢谢校长。 • A练至高 20:58:43 • “学生能说出” 后就能解题吗？ • 云淡21:03:22 这是前提 • A练至高 21:34:15 • 我知道了，也就是说“学生能说出公式含义”，但不一定能用公式解题，是吧？ • 云淡21:10:33 是 • A练至高 21:15:43真正的原因是什么？

14. 云淡21:28:53 学生不会做题的还有一个原因就是学生对公式真正含义理解不深。S=v0t+at2/2; • A练至高 21:40:43 ：那如何办？ • 云淡21:43:45 我也不懂。 • A练至高 21:40:43 ：明天这个问题找几个物理老师讨论讨论并找课标看看？明天我们讨论。 • 云淡21:43:45 好的。

15. 云淡20:22:45：要解决“学生能说出公式含义还不能做题”的问题，我们参照了课标建议，我们几个老师认为学生要能懂公式的推导，要多做几个简单的题加深理解。云淡20:22:45：要解决“学生能说出公式含义还不能做题”的问题，我们参照了课标建议，我们几个老师认为学生要能懂公式的推导，要多做几个简单的题加深理解。 • A练至高 20:32:43 ：那么我们的教学目标按层次能否表述为1.学生能说出匀变速直线运动公式 2. 学生能说明匀变速直线运动公式（字母）的含义 。3.学生能通过数学知识和图像推导S=v0t+at2/2，并交流对推导公式的感受。4.学生会解简单的匀变速直线运动问题。 • 云淡20:33:24 这样是更加明确，更加详细，教学步骤会更加明晰，梯度性很强。 • A练至高 20:35:46：按四个梯度目标给不同学生，各时间段的学习目标，提出不同学习进度。

16. 二、课堂教学 • 从关注“教师教得如何”转换成关注“学生学会了什么” • “掌握匀变速直线运动的规律” • 1.放录像，2.教师描述匀变速直线运动是什么，3.教师讲解公式 4.学生做题 • 问题2？ • 没有教学过程的评价！“评价”是课堂教学进展的证据，应该边教学边评价！

17. 教了不等于学了，学了不等于学会了，判断一节课效果的主要依据不是老师“教了什么” ，应该是 “学生是否学会” 。 • 教学目标必须是可观察的。应该清晰地描述学生完成学习后能够做什么 也即：通过目标教师能观察学生学会了什么 教学目标应该可评估。通过合适的教学活动能够实现。 也即：通过目标教师能评价学生学会了什么

18. 高考不考老师教了什么，教师如何教的，而是考“学生是否学会” 。课堂应该针对每个目标项目设置评价项目，评价的设计要先于教学过程的设计。以评价的项目指引整个教学过程。 • 转换策略：评价设计先于教学过程设计（反向设计）

19. 评价设计先于教学过程设计（反向设计） • “使学生知道本单元单词和词组” × • 1.通过课前预习后， 对于考纲要求掌握的diet balance fry oughtstrengthhostessroast7个单词学生能根据句子意思写出句中所缺单词。

20. 1. —You don't seem to enjoy your meal very much. • —Not really, I am just on a d________. • 2.To make members of a team perform better, the trainer first of all has to know their w______ and weaknesses. • 3. Air h______________ all smile when they serve the passengers.(女服务员) • 4. Mushrooms are best when _____ in olive oil. (油煎) • 5. The athlete tried his best to keep his b________in his new shoes while skating. • 6. I think I o________to cut in on what they are doing.(应该) • 7. The meat is r____ just enough.(烤)

21. 扎扎实实落实考纲，把考纲（课标）每一要点落实到每一节课，以学生是否学会为标准，堂堂过关，单元过关…扎扎实实落实考纲，把考纲（课标）每一要点落实到每一节课，以学生是否学会为标准，堂堂过关，单元过关… • “学生学会什么”既是是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是有效教学的证据。

22. 对于考察课堂效益，立足点不是我们老师“讲了什么”、“讲得如何”立足点应该在学生， “讲得如何”的标准是 “学生是否学会” ，也即应该把“学生学会了什么”当成考察一堂课是否有效的主要依据。高考、评课… • 当我们的课堂的实现了从关注“教师教得如何”到关注“学生学会了什么”的转换，我们能用实实在在的证据（也即“学生学会了什么”）来证明自己课堂是否有效时，我们已向“高效”课堂的进发了。

23. 通过上述对话反思我们教师的教学模式是什么？通过上述对话反思我们教师的教学模式是什么？ • 记住S=v0t+at2/2→理解含义→高考试题 • “知识—理解—技能（练习）” • 问题3：高考 ？教学？课堂？ • 能力是老师教会的吗？ • 三、课堂教学 • 从关注“学生是否学会”转换成关注“学生是否会学”

24. 课堂教学观的转换“知识导向”转换成“能力导向”课堂教学观的转换“知识导向”转换成“能力导向” • 策略1： • 先学后教（教学关系） ——能力是自己学来的 “引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材”是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节”。

25. 策略2.目标导向，精简教学 • “一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。”（王荣生） • 提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的能力与特长。

26. 江苏省苏州中学黄厚江： 课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；五是减去价值不大的知识呈现；六是减去不集中、不该有的目标。

27. 湖南省永州市第九中学严丽荣： “学会洗课”：就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要减少课堂的“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。 “目标导向，简约教学”目的就是 让出更多的时间让学生自主学，培养能力！ • （余文森）

28. 策略3.以“问题”为中心设计教学 • 把一个个目标转化成一个个问题，学生在问题解决中发展能力 • “掌握匀变速直线运动的规律” • →1.学生能说出匀变速直线运动公式 2. 学生能说明匀变速直线运动公式（字母）的含义 。3.学生能通过数学知识和图像推导S=v0t+at2/2，并交流对推导公式的感受。4.学生会解简单的匀变速直线运动 • →把上述目标变成问题要学生解决

29. 学比教更重要、学会比教会更重要、会学比学会更重要。学比不学要好，勤学比被学、逼学要好，乐学比勤学更要好。能力课堂能够使学生有苦尽甘来之感，能够感受到求知探讨有收获的乐趣和幸福。学比教更重要、学会比教会更重要、会学比学会更重要。学比不学要好，勤学比被学、逼学要好，乐学比勤学更要好。能力课堂能够使学生有苦尽甘来之感，能够感受到求知探讨有收获的乐趣和幸福。 高考主要是考能力，高分学生完全取决于能力（含心理能力）。教师要“目标导向，精简教学”留出更多时间给学生自主学习，培养能力； 学生通过“预学”扎扎实实掌握基本知识，通过以“解决问题” 培养自己能力。 • 当我们的课堂实现了从“学生是否学会”到“学生是否会学”的转换时，我们已走在“高效”课堂的大道上了。

30. 课堂教学实现三个转换 • 从关注“教师该教什么”转换成关注 • “学生该学会什么” • 从关注“教师教得如何”转换成关注 • “学生学会了什么” • 从关注“学生是否学会”转换成关注 • “学生是否会学” • 当我们的课堂教学实现“三个转向”之时，就是课堂实现高效之日！

31. Thank you!