研究性教学的探讨

1. 研究性教学的探讨 刘颖 教授 liuying@bjtu.edu.cn 北京交通大学

2. 研究性教学目的 如何理解研究性教学 研究性教学设计要点 研究性教学的基础 研究性教学方式方法（载体） 数字电子技术研究性教学方案设计 附录：研究性教学方案参考案例 内容

3. 一、研究性教学目的

4. 探索以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，推进人才培养模式的整体改革。探索以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，推进人才培养模式的整体改革。 一、研究性教学目的

5. 探索以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，推进人才培养模式的整体改革。探索以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，推进人才培养模式的整体改革。 通过开展自主学习与研究，培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯。 一、研究性教学目的

6. 探索以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，推进人才培养模式的整体改革。探索以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，推进人才培养模式的整体改革。 通过开展自主学习与研究，培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯。 建立学生学习过程的形成性评价与学习效果的终结性评价相结合的考核体系。 一、研究性教学目的

7. 研究性教学并非是新生概念 研究性课程教学并非是学术性研究(并非是高难度) 研究性课程教学并非具有统一模式 研究性教学并非少数课程的任务(多种培养环节) 研究性教学并非只强调如何教，更强调如何学 研究性课程教学效果并非是一蹴而就 二、如何理解研究性教学

8. 基于问题的学习教学方法与起源 ( PBL, Problem Based Learning ) 概念：PBL是一种以学生为主导、以问题为导向的教学方法。通过各种形式的训练载体，对所提炼的现实问题进行分析、研究与判断，旨在深化对课程知识的理解能力，提高学生可持续的自主学习能力。 三、研究性教学的基础

9. 起源：PBL最初是在医学院的教学中使用，后被推广至在商学院等其他学院的教学中。已有很多学者从教学过程、教育心里、训练载体等方面进行了研究，认为这种学习方法有利于商学院的教学。起源：PBL最初是在医学院的教学中使用，后被推广至在商学院等其他学院的教学中。已有很多学者从教学过程、教育心里、训练载体等方面进行了研究，认为这种学习方法有利于商学院的教学。 四、研究性教学的基础（续） 基于问题的学习教学方法与起源（续）

10. PBL在教学中对问题设计有5个特点 提炼有一定挑战性的现实问题，以问题为导向的主动式学习来激发学生学习知识的兴趣，从而深入理解相关知识点。 把理解问题作为学习目标，收集、提炼与问题相关的信息。 挖掘与利用开放性、多样化资源。 学生在探索问题的学习过程中相互沟通、合作、分享不同的视角与观点。 教师作为引导者支持、鼓励学生思考并尝试解决问题。 四、研究性教学的基础（续）

11. PBL在教学中实施的基本要求 提炼具有一定综合性的现实问题 设计学生自主学习的形式与载体 组织并鼓励小组合作共同完成 教师作为引导者设计关键性环节 四、研究性教学的基础（续）

12. PBL的作用 运用事实与应用过程强化学生对知识的理解 为学生提升辨析思维能力提供了实践机会 提供学习情景环境能够鼓励学生提出问题 有助于发现和运用学习资源 提高自主学习能力，为今后职业生涯奠定基础 四、研究性教学的基础（续）

13. 现实提炼问题 课程内容整合 教学内容设计 教学方法选择 训练载体设计 考核体系安排 四、研究性教学设计要点

14. 五、研究性教学采用的方式方法 启发式 问题式 案例式 设计式 研究式

15. 研究性课程教学方法 学习目标 训练载体 学习方法 研究基础 研究性教学基础、过程、目标之间的关系

16. 研究性问题设计 系列研究专题 开放性资源 基于问题的学习方法 系列案例分析 发现问题 、 提炼结论 研究报告写作与陈述 训练专题研究实施过程 研究性教学过程

17. 研究性课程教学功能转换 教学思路的转变:由“知识点讲解型”向“以问题为导向型”转变。 课程训练环节多元化的转变:由多元化课程训练环节提高自主学习能力。 教师角色的转变:由“灌输者”向“引导者”转变。 学生角色的转变:由“被动接受者”向“自主学习者”转变。 教学考核方式的转变:由“应试型”向“多元型”转变 。

18. 研究性课程教学功能转换 教学思路的转变:由“知识点讲解型”向“以问题为导向型”转变。 课程训练环节多元化的转变:由多元化课程训练环节提高自主学习能力。 教师角色的转变:由“灌输者”向“引导者”转变。 学生角色的转变:由“被动接受者”向“自主学习者”转变。 教学考核方式的转变:由“应试型”向“多元型”转变 。

19. 研究性课程教学功能转换 教学思路的转变:由“知识点讲解型”向“以问题为导向型”转变。 课程训练环节多元化的转变:由多元化课程训练环节提高自主学习能力。 教师角色的转变:由“灌输者”向“引导者”转变。 学生角色的转变:由“被动接受者”向“自主学习者”转变。 教学考核方式的转变:由“应试型”向“多元型”转变 。

20. 研究性课程教学功能转换 教学思路的转变:由“知识点讲解型”向“以问题为导向型”转变。 课程训练环节多元化的转变:由多元化课程训练环节提高自主学习能力。 教师角色的转变:由“灌输者”向“引导者”转变。 学生角色的转变:由“被动接受者”向“自主学习者”转变。 教学考核方式的转变:由“应试型”向“多元型”转变 。

21. 研究性课程教学功能转换 教学思路的转变:由“知识点讲解型”向“以问题为导向型”转变。 课程训练环节多元化的转变:由多元化课程训练环节提高自主学习能力。 教师角色的转变:由“灌输者”向“引导者”转变。 学生角色的转变:由“被动接受者”向“自主学习者”转变。 教学考核方式的转变:由“应试型”向“多元型”转变 。

22. 研究性课程教学功能转换 教学思路的转变:由“知识点讲解型”向“以问题为导向型”转变。 课程训练环节多元化的转变:由多元化课程训练环节提高自主学习能力。 教师角色的转变:由“灌输者”向“引导者”转变。 学生角色的转变:由“被动接受者”向“自主学习者”转变。 教学考核方式的转变:由“应试型”向“多元型”转变 。

23. 六、研究性教学方案设计

24. 数字电子技术研究性教学方案设计 北京交通大学

25. 教学任务 教学目标 课程内容 训练载体设计 1.研究性教学方案设计

26. 数字电子技术教学任务 • 掌握数字电子技术的基本知识、基本理论、基本设计方法和实验技能。 • 通过习题、专题研究等训练环节，提高学生设计、分析复杂电路的能力；为继续深入学习后续课程和今后的学习工作打下坚实的基础。

27. 数字电子技术教学目标 建立数字逻辑电路的概念； 掌握数字电路设计中的基本方法； 掌握查阅集成电路手册和有关资料的基本方法； 掌握运用集成电路模块设计数字系统的方法； 掌握数字电路的基本实验和测试方法； 掌握综合时序数字电路的分析、设计方法； 提高学生研究问题的能力和创新意识。

28. 课程内容 理论课程内容： • 数字逻辑基础 • 逻辑门电路 • 组合逻辑电路 • 时序逻辑电路 • 可编程逻辑器件 • A/D转换器与D/A转换器 • 脉冲的产生和整形

29. 实践课程内容： • 数字电路测试实验操作、基本测试方法和测试技术（测试、设计型） • 组合逻辑电路的综合设计 • 时序逻辑电路及脉冲波形产生电路的综合设计 • 可编程逻辑器件等电路设计 • 综合数字电子系统的电路设计和实现方法。（注重组合逻辑电路、时序电路、数码显示电路、存储器电路、A/D和D/A等电路的系统分析 ）

30. 课程训练载体设计 训练载体及其设计原则：基于提高学生自主学习能力的设计原则。 注意事项： 1. 依据课程内容主线提炼主题、设计训练载体。 2. 依据课程内容逻辑关系( 体现课程内容)。 3. 分析方法应用及工具使用 ( 运用课程基本方法)。 4. 主要知识点覆盖 ( 侧重点与覆盖率)。 5. 工作周期与强度。

31. 课程训练载体设计 专题研究一 （中规模集成电路 ） 1.中规模集成电路的工作过程与外部特性分析 2.同步、异步时序电路的分析和设计

32. 专题研究二 （大规模集成电路） 1.大规模集成电路的分析和设计方法 2. EDA(电子设计自动化)设计与优化

33. 专题研究三 （数字集成电路的应用与探讨） 1.数字存储方式分析与实践 2.高性能A/D与D/A的外特性研究 3.数字系统的分析与研究

34. 研究性课程教学实施方案 教学实施过程进程表 教学组织安排 课程提供的教辅材料 参考书目推荐 课程考核内容、形式、标准 2. 研究性教学实施

35. 研究性课程教学实施方案 课堂教学引导 明确目标与规范（指导书） 进程控制 小组合作与交流 评价

36. 研究性教学实施过程进程表

37. 教学组织安排计划 学生分组：专题研究要求3人以下一组（沟通、研讨、分工、合作），但是要求每个学生交一份研究报告。 部分内容自学：有些内容以学生自学为主，课堂内不讲，但不意味着不学、不练、不用、不考。 小组代表陈述：学生完成研究报告之后，小组代表陈述报告10分钟 教师点评：对学生研究报告的写作及陈述进行点评

38. 练习题、作业（课程组教师研究制定） 专题研究题目 实验指导书 研究报告模板 国内外专业网站及学术研究数据库信息（教师整理） • 课程提供的教辅材料

39. 参考书目推荐 [1] 侯建军，数字电子技术基础，北京：高等教育出版社，2007年 [2] 阎石，数字电子技术基础，北京：清华大学出版社，2006年 [3] 谢自美，电子线路设计、实验、测试，武汉：华中科技大学出版社，2006年

40. 成绩评价方式 平时（作业,出勤,课堂练习）20% 期末闭卷考试60% 实验成绩10% 研究报告：10分

41. 附录 研究性教学方案参考案例

42. 附录 研究性教学方案参考案例 说明：由于研究性教学方法不具有统一的模式，因此每个课程的研究性教学工作各具特点。，《财务管理》课程在北京交通大学开展研究性教学多年，取得了良好的教学效果，很多经验可以借鉴。《模拟电子技术》课程在北京交通大学理科试点班开展研究性教学2年，积累了一定的经验。

43. 北京交通大学研究性教学优秀设计 财务管理研究性教学方案设计 马忠 北京交通大学 经济管理学院

44. 教学任务(略) 教学目标（略） 研究性课程教学设计 研究性课程教学功能转化 课程内容框架 课程内容主线提炼 训练载体及其设计 1.“财务管理”研究性教学方案设计

45. 研究性课程教学设计

46. 研究性问题设计 系列研究专题 开放性资源 基于问题的学习方法 系列案例分析 发现问题 、 提炼结论 研究报告写作与陈述 研究性教学过程

47. 课程内容框架设计 财务状况分析 财务预测与规划 （ 过去及目前财务分析 ） （ 未来财务分析 ） 内容 ： 资产负债表与利润表分析 内容 ： 依据公司经营业务预测 现金流量分析 1 收入决定融资 ； 2 融资决定收入 应用 ： 1 发现存在哪些财务问题 应用 ： 1 实现收入与融资之间的配置 2 分析引发财务问题的原因 2 确定财务资源支持的增长率 公司价值最大化 价值管理与评价 （ ） 项目投资评价 融资分析与配置 股利政策与决策 （ 价值评价与管理 ） （ 价值评价与管理 ） （ 价值评价与管理 ） 内容 ： 收益与风险关系 内容 ： 短期及长期债务 内容 ： 现金股利 CAPM 模型 、 货币时间价值 、 权益资本融资 股票股利 商业信用融资 股票分割 WACC 、 现金流量结构分 营运资本管理 股票回购 析 、 投资评价方法 应用 ： 优化融资结构 应用 ： 对投资现金流影响 应用 ： 固定资产投资 、 降低资本成本 对营业现金流影响 融资租赁 、 平衡现金流量 对股票市价的影响 公司价值评估

48. 课程内容主线提炼

49. 课程训练载体设计 训练载体及其设计原则：基于提高学生自主学习能力的设计原则。 注意事项： 1. 依据课程内容主线提炼主题、设计训练载体。 2. 依据课程内容逻辑关系( 体现课程内容)。 3 .分析方法应用及工具使用 ( 运用课程基本方法)。 4 .主要知识点覆盖 ( 侧重点与覆盖率)。 5 .工作周期与强度。

50. 案例教学----12个全本土化案例设计 股东当前收益与长远利益的权衡（雷士光电） 四川长虹经济增加值 招商地产高成长性背后的营运资金效率 蒙牛乳业私募权益（PE）融资。 厦门机工营业收入与财务资源支持 股票型基金与混合型基金风险比较