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統整取向教學

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統整取向教學. 國立台南大學教育系 徐綺穗. 背 景. 九年一貫課程改革 認知心理學的盛行 概念化 他律→自律 學習風格 進步主義的主張. 統整. 在概念上或組織上將原本分立的相關事物合在一起或關連起來,使其為有意義的整體。 運用在課程上,強調幾種不同課程的連貫,使學生瞭解課程間的關連。. 課程統整. 是課程發展的一種類型,也是課程組織的一種方式 。 一個經由演化而來的連續性的課程概念,是一種動態的過程 。. 統整連續體. 課 程 統 整. 統整學習. 統整教學. 統整課程. 教師導向統整. 學生導向統整. 統整教學.

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Presentation Transcript
slide1

統整取向教學

國立台南大學教育系

徐綺穗

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背 景
  • 九年一貫課程改革
  • 認知心理學的盛行

概念化

他律→自律

學習風格

  • 進步主義的主張
slide3
統整
  • 在概念上或組織上將原本分立的相關事物合在一起或關連起來,使其為有意義的整體。
  • 運用在課程上,強調幾種不同課程的連貫,使學生瞭解課程間的關連。
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課程統整
  • 是課程發展的一種類型,也是課程組織的一種方式 。
  • 一個經由演化而來的連續性的課程概念,是一種動態的過程 。
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課 程 統 整

統整學習

統整教學

統整課程

教師導向統整

學生導向統整

統整教學
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Fragmented

Connected

Nested

Sequenced

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Shared

Webbed

Threaded

Integrated

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Immersed

Networked

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超學科模式
  • 五個特徵(Beane,1997)
  • 課程是由真實世界中對個人和社會有意義的問題所組成。
  • 設計與統整課程之「組織中心」(organizing center)(例如主題或核心概念)有關的學習經驗,以統整在「組織中心」的脈絡下相關的知識。
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知識的發展和使用是用來說明正在學習中的「組織中心」,而非為了準備考試。知識的發展和使用是用來說明正在學習中的「組織中心」,而非為了準備考試。
  • 強調與知識的應用有關的內容和活動,使學生將課程經驗統整到他的意義架構中,並體驗解決問題的方法。
  • 學生實際參與課程設計,自己建構問題和關注點。
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科際模式
  • 科際式課程設計的思考起點在主題。依主題分析出相關的概念,再依概念屬性歸入不同的學科,再針對這些不同的學科概念進行探討。
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多學科模式
  • 多學科課程的思考起點在各學科知識,每個學科將在主題的範圍內尋找各自領域中相關的知識。主題的作用在於劃定一個範圍或提供一個素材以供各學科探討各自的知識內容。學科知識才是學習目標,主題只是一個導引線索,甚至可能是一些資訊總和的「名稱」而已。
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科學:媒體科技

音樂:音樂媒體

語言:媒體的文件記錄

社會的媒體

社會:媒體發展史

政治學:管理媒體的法律

媒體主題的多學科課程

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科學:說明力不同的科技選擇

語文:廣告、社論、新聞、報刊的報導評論人的責任

音樂:廣告訴求音樂的渲染力

社會的媒體

(Lens:說服力)

社會:科技發展史媒體說服力的社會效果潮流趨勢、媒體影醒性

政治學:個人隱私問題法律尺度對媒體的限制

媒體主題的科際課程

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多媒體

平面媒體

媒體類型與效果

流行事物

法律尺度

專業倫理

輿論

媒體影響力

社會的媒體

媒體規範

社會規範

大眾價值觀

媒體的發展史

科技演進

媒體角色變化

媒體主題的超學科課程

problems based learning
問題中心模式(problems-based learning)
  • 問題中心模式的起點在一個真實的生活問題,教師的課程發展與學生的問題解決過程是同步進行的。為了解決問題,師生必須共同經歷一個循環的歷程:
  • 對問題的理解與計畫
  • 行動與分享
  • 對行動的反省
  • 對行動策略的再思考與修正

(Drake, 1998)

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故事中心模式

(一)說故事的課程(Narrative curriculum)

  • 此種型態的「故事」是已存在的歷史、生活的問題或文學的故事,試圖透過故事內容導引學生思考個人生活中的故事或事件,形成個人的新觀點。
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(二)故事模式(story model)
  • 此種型態的課程乃圍繞著個人、文化與全球性的故事發展。試圖引導個人成長與促進社會改變(Drake, 1998)。
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說故事課程的發展過程如下:
  • 教師或師生共同選擇一個故事,共同討論故事的詳細內容。
  • 教師與學生敘述自己與故事有關的生活經驗或個人故事。
  • 讓學生提出對故事內容的質疑或相關問題,教師亦可提出值得探究的問題。
  • 師生共同探究所提出的問題,並讓學生提出自己的觀點。
  • 依據自己的觀點與期望,共同建構新故事。
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師生共同選擇一個有興趣的主題(具體的比概念性的主題好)。師生共同選擇一個有興趣的主題(具體的比概念性的主題好)。
  • 教師思考此主題單元的主要學習目標。
  • 師生共同敘述與主題有關的個人故事,以熟悉主題的內涵。
  • 發展「現在」的(文化性)故事:

(1)以腦力激盪共同建構主題的文化脈絡網。

(2)建立各次概念(或事實)之間的聯結性,形成可探索的問題。

(3)依據這些問題,提出「現在」人們發生的故事,他們的行為、價值觀以及學生個人對這些事情的評價。

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比較「現在」與過去的故事,其間的價值觀差別。比較「現在」與過去的故事,其間的價值觀差別。
  • 依據自己所認同的價值觀,建立「未來」的故事。
  • 討論未來故事的行動策略。
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課程統整的主要步驟
  • 選擇組織中心

腦力激盪、師生共同決定

  • 衍生概念

聯想、形成概念網

  • 設計問題

設計相關問題、確定學習內容、範圍、順序

  • 設計學習活動
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統整教學的理論基礎
  • 課程經驗

一、交流觀

二、實用主義觀

三、社會文化觀

四、自我組織學習觀

五、情境認知學習觀

六、連結論學習觀

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統整教學的內涵
  • 教學者決定以何種向度做為連結
  • 學生校內與校外學習內容的統整
  • 學生既有經驗與未來發展間的統整
  • 不同學科授課教師之間的統整
  • 教師與其他專家間的統整
  • 統整教材設計
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教學策略
  • 問題解決的教學模式
  • 科學—科技—社會課程的教學模式
  • 概念改變與類比教學策略
  • 專題學習
  • 合作學習
  • 角色扮演
  • 探究法
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科學—科技—社會課程的教學模式

科學

教學模式

科技

起源於人類的適應環境的問題

對自然世界提出的疑問

邀請

(invite)

探索、發現、創造

探究的方法

解題策略

(Explore)、(Discover)、(Create)

解釋自然世界的現象

提出解釋和解決

提出合乎人類適應問題的解決方案

(propose explanation and solution)

採取行動

個人行動和社會運用

個人的行動和社會行為

(take action)

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專題學習

(1)決定專題的目標

(2)決定專題

(3)建立課程與教學的時間表

(4)規劃專題中的活動

(5)訂定評量計畫

(6)學生經由討論決定學習步驟

(7)完成專題和反省

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合作學習
  • 遊戲競賽法 TGT
  • 拼圖法 Jigsaw 2
  • 合作統整閱讀和寫作 CIRC
  • 團體探究法 GI
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問題解決教學

開放式問題

真實性的學習課業

社區服務

利用圖表呈現文章主旨

漸進式解決問題

PBL-CD

以學生為中心

以表現為評量基礎

協同發展

實習社區