1 / 16

Организационные формы обучения и воспитания детей с РАС в Чувашии

Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями аутистического спектра в Чувашской Республике. Володина М.А., заведующий отделом комплексного сопровождения детей с ОВЗ БОУ « ЦППРиК » Минобразования Чувашии. Организационные формы обучения и воспитания детей с РАС в Чувашии.

Download Presentation

Организационные формы обучения и воспитания детей с РАС в Чувашии

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями аутистического спектра в Чувашской Республике Володина М.А., заведующий отделом комплексного сопровождения детей с ОВЗ БОУ «ЦППРиК» Минобразования Чувашии

  2. Организационные формы обучения и воспитания детей с РАС в Чувашии Дифференцированный подход в зависимости от развития интеллектуальных и общих возможностей детей: • В организациях, осуществяющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам в зависимости от первичности дефекта (нарушения ОДА,УО,ЗПР, сенсорные нарушения). 2. Обучение на дому по медицинским показаниям. 3. Дистанционное обучение. 4. Обучение в образовательных организациях общеразвивающей направленности в условиях инклюзии и интеграции.

  3. Проблемы обучения детей с РАС в условиях инклюзии в образовательных организациях общеразвивающей направленности - В условия образовательных организаций общеразвивающей направленности дети и подростки с нарушениями аутистического спектра инклюзируются редко, так как большинство из них имеют трудности социального плана. - Также в образовательных организациях общеразвивающей направленности отсутствуют тьюторы, которые необходимы таким детям для сопровождения. - Педагоги в большинстве своем не владеют технологиями взаимодействия с детьми с нарушениями аутистическогоспектра. - Не сформированы команды специалистов сопровождения, которые являлись бы единомышленниками. - Комплексная ПМП помощь детям с РАС в основном оказывается в условиях ППМС-центров республики.

  4. Что дает индивидуальное обучение на дому? • Широко практикуемое в настоящее время индивидуальное обучение на дому не отвечает потребностям детей с аутизмом, более того, дефицит социальных впечатлений, ограничение контактов привычной домашней обстановкой способствует их вторичной аутизации. • Даже в случаях наиболее выраженного аутизма такой ребенок к школьному возрасту для своего развития нуждается в дозированных, но регулярных выходах из дома в более сложно организованную социальную среду. 

  5. Отдельные классы для детей с РАС? Есть свои плюсы и свои минусы: формально успешно и стабильно организованный процесс обучения аутичного ребенка в специальном классе среди детей со сходными проблемами развития может остаться частным достижением его школьной жизни и мало повлиять на успех дальнейшей социальной адаптации. 

  6. Какая организационная форма обучения для детей с РАС наиболее перспективна? Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка представляетсяпостепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственной способностью к обучению. 

  7. ПРИКАЗ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва " ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО, ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

  8. Рекомендуемые формы обучения В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам: а) совместное обучение учащихся с задержкой психического развития и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического развития; б) совместное обучение по образовательным программам для учащихся с умственной отсталостью и учащихся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с умственной отсталостью (не более одного ребенка в один класс). в) совместное обучение по образовательным программам для учащихся с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата при реализации индивидуально-ориентированных технологий (технологий работы с детьми с аутистическими проявлениями).

  9. Различный уровень и содержание образования детей с РАС Популяция детей с РАС, в том числе и в школьном возрасте чрезвычайно неоднородна. •  Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании начального школьного образования детей с РАС должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей. • Необходимо включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность обучения основным навыкам жизни вместе с близкими людьми. 

  10. 1 вариант • Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень) • Этот вариант предполагает возможность получения ребенком с ОВЗ цензового образование в среде сверстников и в общие с ними календарные сроки. • Во всех содержательных областях цензового образования для ребенка с аутизмом должен быть акцентирован компонент жизненной компетенции. 

  11. 2 вариант • Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень) • Вариант, при котором ребенок с ОВЗ получает цензовое образование в пролонгированные сроки, находясь среди сверстников со сходными проблемами развития, и где, в силу этого, организация среды, рабочего места и самого процесса обучения может оптимально отвечать нуждам обучаемой категории детей, к сожалению, не подходит для детей с аутизмом.  • создание школы и даже классов исключительно для детей с аутизмом по многим причинам не представляется целесообразным. 

  12. 3 вариант • Третий вариант специального стандарта (не цензовый) • Третий вариант специального образования для детей с ОВЗ также предполагает их обучение в среде сверстников со сходными проблемами развития. Задача освоения цензового образования в этом случае не ставится, доля “академического” компонента редуцируется за счет расширения области развития жизненной компетенции и работы по расширению повседневного жизненного опыта ребенка. Среда, условия и методы обучения адаптируются к нуждам всей категории детей и каждого ребенка. Этот вариант специального стандарта во многом отвечает потребностям тех аутичных детей, развитие которых может быть соотнесено с уровнем умственной отсталости

  13. Третий вариант специального образования открывает для значительной части аутичных детей возможность обучаться в школе или классе для детей с умственной отсталостью. • Конечно, и здесь для успешной интеграции такому ребенку требуется массированная специальная психолого-педагогическая поддержка и уменьшение наполнения класса, в который он интегрируется. 

  14. 4 вариант • Четвертый вариант специального стандарта ( индивидуальный уровень итогового результата школьного образования) Четвертый вариант специального стандарта отвечает образовательным потребностям детей с наиболее тяжелыми формами аутистическогодизонтогенеза, часто осложненными другими нарушениями развития.

  15. Рекомендуемые нормативно-правовые документы • Приказы Минобнауки РФ №1014,1015; • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. № 1394 "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования" • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 декабря 2013 г. № 1400 "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования"  • Приказ ЧР от 10.12.13 №3218 «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, о также в части организации обучения детей-инвалидов на дому или в медицинских организациях».

More Related