发挥教育督导评估作用推进校本教研纵深发展

发挥教育督导评估作用 推进校本教研纵深发展重庆市沙坪坝区教师进修学院李协良

共分五个部分： 一、督导评估的目的和原则二、评估指标体系简介三、督导评估开展概况四、督导评估产生的变化五、需要强化和增添的措施

一、督导评估的目的和原则 目的：引领和促进校本教研向纵深及高层次发展。克服校本教研发展不均衡性，加大区域整体推进力度。发现问题，研究问题，矫正出现的偏差，用科学的方法指导科学的实践，培育新的学校文化。以评促改，以评促建，以评促发展，使校本教研成为教师和学校的内在需求。

原则： “方向性、发展性、激励性”相结合 “科学性与可行性”相结合 “定性与定量”相结合力求“反映本质、揭示规律、注重实效”，突出科学性和可操作性

二、评估指标体系简介 评估体系概貌三个板块：制度建设、校本研修、发展状况九个方面：建设机构、健全制度、专业引领、同伴互助、自主反思、教师发展、学生发展、学校发展和示范辐射另增：“特色加分”栏目，以激励学校培育校本教研特色

沙坪坝区创建以校为本教研制度建设基地学校督导评估指标体系（试行）沙坪坝区创建以校为本教研制度建设基地学校督导评估指标体系（试行）

三、督导评估开展概况 一是强化基地学校自查自改自评工作　　基地学校在全面总结校本教研阶段工作的基础上，对照“督导评估指标体系”，认真自查，特别是针对自查出来的问题和差距，及时采取有效措施实施整改，不断提高校本教研工作水平。

二是随堂听课 课堂是激活师生生命价值和提高幸福指数的重要场所，是教育实践智慧生成的肥沃土壤，是检验校本教研成效的主阵地。我们采取随堂听课、听教研组活动课等方式，关注教学原生态，研究教学原生态。

三是观摩教研组活动 　　我们采取观摩学校1—2个学科教研组活动方式，了解学校教研以校为本的异质性、校本教研问题的指向性和校本研修的实效性。

四是访谈调查教师和学生 　　我们设计了“基地学校督导评估问卷”，对教师进行随机问卷调查。同时，对学生进行随访调查。

五是查阅学校有关档案资料 　　在听取学校工作汇报基础上，查阅有关档案资料，核实活动开展情况。

四、督导评估产生的变化 督导评估活动的开展，有效地促进了“四到位”、“六落实”，产生了“三变化”，基本形成了具有沙坪坝区特色的校本教研格局。 “四到位”：　　认识到位　　校长到位　　机构建设到位　　制度建设到位

“六落实”： 　　校本教研活动落实　　教研组建设工作落实　　　　同伴互助落实　　专业引领落实　　教学反思落实　　激励奖惩落实

“三变化” ： 教师个体、群体变化大，素质明显提高课堂变化大，教学得到优化，质量明显提升学校变化大，其内涵得以充实，获得了长足进步

五、需要强化和增添的措施 （一）切实落实校长第一责任人要求　　切实加强校长对行政督导、教科研学术督导、年级教学常规督导等管理。从制度层面保证校长参与校本教研活动的时间与质量。

（二）推进教研活动专题化 要做到研究活动主题化、系列化、层次化。要积极发挥“学科问题导引式”研修模式在专题活动中的引领作用。积极推行“教学设计答辩”、“三问三思螺旋循环”等研修方式。

（三）开发本土教育人力资源，强化 引领服务制度一是落实教科研工作“重心下移，双向互动，工作量化，提升品质”的工作思路。二是实施教研员“3+2”工作模式。三是实施教研员划片蹲点制度，送教到校，送培到片。送课下村小一课多研

　四是开发和利用差异资源。实施“城区带农村”、“强校带弱校”、“中心校带村点校”、“中小学科研共同体”等带动策略，推进城乡教育统筹发展。　四是开发和利用差异资源。实施“城区带农村”、“强校带弱校”、“中心校带村点校”、“中小学科研共同体”等带动策略，推进城乡教育统筹发展。

　　五是建设骨干教师团队，增强骨干教师服务意识，突出骨干教师在群体教学实践智慧建构中的组织、激励和引领作用。　　五是建设骨干教师团队，增强骨干教师服务意识，突出骨干教师在群体教学实践智慧建构中的组织、激励和引领作用。

（四）强化教学质量常规检查与评估 　　建立“学校、学区、区”三个层次的教学质量导控机制。针对学生发展，采用“定量与定性、过程与终结”评价相结合的方法，构建学生学习质量监控体系；针对教师发展，构建“专业成长和教学质量”相结合的评价体系，促进教学方式与学习方式的转变；针对学校发展，建构促进学校“自主发展、特色发展、可持续发展”的评价体系。

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