Pedagógus szerepek

1. Pedagógus szerepek Dr. Lipcsei Imre Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Kar

2. Az első szocializációs színtér acsalád Ez napjainkban is igaz??????????????? A gyermek nevelése elsősorban a család joga és kötelessége, s ebben az óvodák kiegészítő szerepet játszanak. OAP Bevezető 1/c.

3. Az óvodai nevelésben alapelv: a) a gyermeki személyiséget, elfogadás, szeretet, megbecsülés és bizalom övezi; b) a nevelés lehetővé teszi a gyermek személyiségfejlődését, egyéni készségeinek és képességeinek kibontakoztatását; c) a nevelésben alkalmazott pedagógiai intézkedéseknek a gyermek személyiségéhez kell igazodniuk.

5. Ehhez szükség van • Érzelmi biztonságra • Szeretetteljes légkör kialakítására • Testi életkor- • Szociális specifikus • Értelmi képességek alakítására • Szabad játékra • Egészséges életmód kialakítására

6. Egyáltalán kell erről beszélnünk? I G E N !

7. Életmód: az életmód viselkedési minták összessége, amelyek annak a csoportnak a szociális, kulturális normáival vannak szoros kapcsolatban, amelyhez az egyén tartozik, vagy tartozni szeretne. Asztmann Anna

8. Érték és érték között különbségek vannak • Milyen a család szocio-kulturális helyzete?  szülők életkörülményei  város - falu  vannak-e testvérei  hányadik gyermek a családban  nevelési elvek, szokások • Ünnepek, hagyományok, szokások Különbözőségek a gyerekek között

9. környezet társadalom tudomány otthon

10. Szocializációs hiányosságok • étkezéssel kapcsolatos:pontatlanság, edények összekeverése, szalvétahasználat mellőzése • tisztálkodás:nem megfelelő WC használat, kéztörlés, fogmosás • munkajellegű gondok:önállóság hiánya, naposi feladatok hanyagolása, egyéni feladatok „elfelejtése”

11. kommunikáció és közösségi magatartás:türelmetlenség, rendszertelenség, feladattudat gyengesége, beszédértési problémák, aktivitás és érdeklődés hiánya • környezet rendben tartása:öltözők, játéktárolók rendje, az udvar játékszereinek és növényeinek óvása, csend és zaj, stb.

12. A gyerekek hajlamosak a szüleiket utánozni, miközben a pedagógusok megpróbálják őket jó modorra tanítani (Cammarotta)

13. Milyen napjaink pedagógus szerepe? Hagyományos értékeket kell képviselnie (konzervativizmus) Elvárás egy innovatív szerep ? 13

14. Fel kell hívni a szülő figyelmét, hogy ne iskolát, hanem pedagógust válasszon! Ranschburg Jenő

15. A XXI. század gyermeke új kihívás a pedagógusok számára • az óvoda van a gyermekért és nem fordítva,mégpedig minden gyermekért,nem csak a jókért és okosakért…….. • a ma gyermeke a holnap felnőttje……

16. Mi szükséges a szemléletváltáshoz? • PEDAGÓGUS – ÓVODA • befogadó óvoda • gyermekbarát környezet • individuális fejlesztés • hátránycsökkentő programok

17. Mi szükséges a szemléletváltáshoz? • SZÜLŐ - CSALÁD • együttműködés • közös gondolkodás • a sokféleség elfogadása • hatékony kommunikáció

18. A pedagógusok munkaköréből adódó frusztráció kezelése, oldása • egyre több a pedagógusokat érő folyamatos lelki megterhelés • sok a pedagógusokat érő konfliktus helyzet, ezen belül a megoldatlan konfliktusok száma magas • egyre gyakoribb a pályán a kiégés • a pedagógusok több mint 60 %-a jelez pszichés problémát • erős a „tehetetlenség” érzése

19. A kerülendő pedagógus attitűdök • az óvodás gyermek nem kicsinyített felnőtt, hanem tökéletes óvodás, • mint tökéletes óvodás, rendelkezik az óvodás gyermek sajátos pszichikus jellemzőivel, • - ugyanakkor rendelkezik egy reá jellemző sajátosan aktuális fejlődési szinttel is, • „

20. Hagyományos pedagógus szerep • Jó meghatározott szerep: tanít, nevel, „világító lámpás” • minden tudás birtokosa • előírt értékrendet közvetít • tervez, szervez • készenlét: szükség esetén segít • Megfigyel, diagnosztizál • regisztrál, értékel, elemez

21. Változó világ  változó elvárások • folyamatosan változó szerep (tanácsadó, kutató, fejlesztő, szakértő, terapeuta, menedzser, tisztviselő, stb. • függő helyzet a fenntartótól, a szülőktől • állandó szakmai változás • megkérdőjelezhető külső szakértelem • Munkájuk különböző mérések eredményétől függ • kudarcok  elbizonytalanodás

22. Ismeretek Alkalmazás kreativitás

23. Az oktatási formák változásai Ipari társadalom Tudás alapú társadalom • Frontális oktatás • tények, adatok, szabályok • Zárt, végleges tankönyvi tudás átadása egyszeri alkalommal • Rögzített, homogén csoportos tanulás • Konstruktivista oktatás • Képességek és kompetenciák • -élethosszig tartó kapcsolat tudáshálózatokkal • Rugalmas, heterogén tanulás • Személyre szabott tanulás

24. A módszertani megújulást indokolják: más a gyerekek neveltsége, ismerete, készsége, kompetenciája mások a családi körülmények, hangnemek más a társadalmi minta más a követelmény (cél: felkészíteni az életen át tartó tanulásra) következmény: „más” tanulókat, „más” céllal (kompetencia, készség, képesség) „más” módszerekkel szükséges tanítani.

25. Új tanulási kultúra Új módszer Régi módszer

26. „Ha megmutatjuk egy gyereknek, hogy egy játék hogyan, működik, akkor ellopjuk tőle a felfedezés örömét.” John Holt

27. Az új tanulási kultúra hozadéka • kompetenciákat fejleszt. • új célok • új koncepciók • új tanulási formák • az értékelés új formái és eszközei • új tanulói és tanári szerepek • A tanuló a tanulás-tanítási folyamat aktív közreműködője és formálója

28. A tanári szerep megváltozása • Nem a tudás egyedüli letéteményese, hanem a tanulás segítője (minden gyerek akar tanulni?) • Nem a tudás egyedüli forrása, hanem „kalauz” (eddig????) • Nem az osztály fejlődéséért felel, hanem a tanulókéért (tanyasi tanító?)

29. A tanulás megváltozása • Nem a leírt anyagot kell bemagolni • Cselekvés, felismerés, tudásépítés • Nem a tanártól kell megtanulni • Egymástól, sokféle forrásból, tevékenykedve • A tudás nem a tananyag megtanulása • hanem az ismeretek rendszerének felépítése Pl. verselemzés

30. szakértelem pedagógiai know-how a technológia értése szervezeti kompetencia és együttműködés rugalmasság mobilitás nyitottság tudás, megújulás motiválás, kreativitás képesség: tanulási folyamat team-munka, „tanuló szervezet” a feladatok, elvárások változhatnak együttműködés az érdekeltekkel Tanári professzionalizmus jegyei az OECD szerint

31. Milyen legyen a pedagógus? • Legyen tapasztalt, ismerje a szakmát DE! • ne legyen túl öreg • Törekedjen az újra, legyen innovatív  DE! • támaszkodjon a jól bevált, hagyományos módszerekre • Az értékelése egyértelmű legyen  DE! • vegye figyelembe az egyéni sajátosságokat • Minden gyerekkel egyformán foglalkozzon DE! • a gyenge képességűeket zárkóztassa fel, a tehetséget • segítse kibontakozni 31

32. Reális elvárás ez?! Jó lenne, ha bemutatná egy oktatási „szakember”, hogyan is kell csinálni!

33. Az új kor „szakembere”

34. A lenézett, öregedő, megfakult PEDAGÓGUS

35. Pedagógiai lózungok • Innováció • Felnőttoktatás • Differenciálás • Esélyegyenlőség • Kompetencia

36. Innováció Történeti előzmények • Comenius  Orbis Pictus • Rousseau  tapasztalás • Tessedik Sámuel  gyakorlati tudás • Montessori  gyermekméretű bútorok

37. Felnőttoktatás • Klebelsberg Kunó 1925-ben létrehozta az Iskolánkívüli Népművelés Országos Bizottságát, kulturotthonok alapítását támogatta, bibliobuszokat indított a tanyák lakóinak könyvellátása érdekében

38. differenciálás • A gyerekek sokféle természetűek. Ami egyikre hatással van, a másikon nem fog. Az óvónak a legnagyobb ügyessége, éppen abban áll, miszerint szerencsés tapintattal a kisdedek egyéniségéhez tudja alkalmazni a célravezető legjobb eszközt. Ney Ferenc

39. esélyegyenlőség

40. Az esélyegyenlőség érdekében mindenki ugyanazt a feladatot kapja Másszanak fel a fára!!!!

41. A születéskor eldől kinek vannak jobb esélyei, illetve ki az, aki „esélytelen” lesz az életben?

43. Lifelong learning

44. Jó pap is holtig tanul

45. A tanulás két dimenziója LLL, LWL LLL  Lifelong learning Az életen átívelő tanulás kifejezése, mint longitudinális dimenzió arra utal, hogy az egyén egész élete során tanul. Az egyén életciklusának különböző szakaszaiban, az egymást időben követő tanulási folyamatot jelenti.  Ez az élethosszig tartó tanulás, az egész életre kiterjedő tanulás vertikális dimenziója.

46. kötés Lifelong Learning műköröm építés nyelvtanulás FSZ főiskola egyetem középiskola általános iskola

47. LWL  Lifewide learning  Az életet átfogó tanulás azt jelenti, hogy a tanulás valójában sokféle környezetben valósul meg, különböző kontextusokat, helyeket és helyzeteket jelent, amelyekben az adott időpillanatban a tanulás éppen történik.  Ez a horizontális dimenzió. Különböző kontextusokat, helyeket és helyzeteket jelent, amelyekben az adott időpillanatban a tanulás éppen történik

48. Life-wide Learning tojásfestés gyöngyfűzés smink-tanfolyam ECDL műköröm építés FSZ főiskola egyetem nyelvtanulás középiskola általános iskola Kresz-tanfolyam

49. 1996. Az egész életen át tartó tanulás éve • Jacques Delors vezette nemzetközi bizottság által megfogalmazott alapelvek: • Megtanulni megismerni • Megtanulni dolgozni • Megtanulni együtt élni másokkal • Megtanulni élni

50. Megtanulni megismerni • Oktatási folytonosság, mely figyelembe veszi a társadalmi dimenziókat és hangsúlyt helyez a széleskörű általános műveltségre • Az alapfokú oktatás akkor sikeres, ha alapokat teremtett az egész életen át tartó tanuláshoz