Leer comprendiendo

1. Leer comprendiendo Lenguaje y Comunicación II

2. Mundo del lector ¿En qué momentos del día leo? ¿En qué lugares leo? ¿Qué leo? ¿Para qué leo?

3. “Hay que aprender a leer, como debe aprenderse a ver y aprender a vivir” Van Gogh Habilidades comunicativas / postítulo PUC

4. Dimensiones de la tarea de comprensión Contexto Lector • Contexto físico (tiempo, espacio, modos) • Contexto sociocultural (géneros discursivos) • Contexto afectivo • Objetivos de lectura • Estrategias cognitivas • Estrategias metacognitivas • Conocimientos del escritor Texto • Estructura textual • Ejemplar textual • Elementos lingüístico/ paratextuales

5. Concepciones sobre la lectura (Cassany, 2006) Concepción psicolingüística Concepción sociocultural Concepción lingüística Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía. Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales. Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía. Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales. Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía. Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales. LECTURA COMPRENSIÓN PRÁCTICAS DISCURSIVAS Para “leer se requiere desarrollar habilidades cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar conocimiento previo, hacer inferencias, formular hipóstesis y saberlas verificar”. (Cassany, 2006: 32) “El significado se aloja en el escrito. Leer es recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores”. (Cassany, 2006: 25) “Cada comunidad, cada ámbito y cada institución usan el discurso de modo particular, según su identidad y su historia”. (Cassany, 2006: 34)

6. Leer y escribir Leer y escribir son herramientas epistémicas que varían en cada disciplina de conocimiento. Saber física o economía significa dominar los discursos de la física o la economía. El lenguaje de cada disciplina constituye la disciplina.

7. Prácticas: • Lectura, análisis y escritura de textos auténticos. • Análisis de las características contextuales y de su interrelación con los rasgos lingüísticos. • Uso de materiales reales.

8. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

9. Estrategias de Lectura • Estrategias que se utilizan antes de leer. • Estrategias que se utilizan durante la lectura. • Estrategias que se utilizan después de la lectura.

10. ESTRATEGIAS PARA ANTES DE LEER • Determinar los propósitos de la lectura. • Activar los conocimientos previos. • Técnica KWHL- KWFL - SQA - • Predecir • Clarificar • Establecer conexiones

11. ESTRATEGIAS PARA ANTES DE LEER http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Capi5.htm

12. 1. Propósitos de la Lectura Leer para obtener una información precisa. Leer para seguir instrucciones. Leer para obtener una información de carácter general. Leer para aprender. Leer para revisar un escrito propio. Leer para entretenerse. Leer para comunicar un texto a un auditorio.

13. 2. Activar los conocimientos previos Técnica : KWLH – KWFL - S-Q-A Predicciones A partir de : de las ilustraciones del título del contenido de la estructura del texto palabras claves, entre otros.

14. TÉCNICA KWLH Permite activar el conocimiento previo de los lectores Determinar sus propósitos para leer textos expositivos Generar preguntas sobre el tema

15. TÉCNICA KWLH • KWLH la enseñanza de ésta técnica es un buen método para ayudar a los estudiantes a activar el conocimiento previo. Se trata de un conjunto de instrucciones de la actividad a desarrollar ( Donna Ogle , 986) que sirve como un modelo para la reflexión activa durante la lectura. • Kknow - Soportes para ayudar a los estudiantes a recordar lo que saben sobre el tema. • W want - Soportes para ayudar a los estudiantes a determinar lo que quieren aprender. • L learn - Soportes para ayudar a los estudiantes a identificar lo que aprenden a medida que leen. • Hhow - Soportes para saber cómo podemos aprender más (otras fuentes donde obtener información adicional sobre el tema se puede encontrar).

16. ¿En qué consiste? • Se focaliza la atención en cuatro preguntas: • Dos antes de leer: • ¿Qué sé de este tema? • ¿Qué quiero aprender? • Dos después de leer: • ¿Qué encontré? • ¿qué aprendí? • (K- know, lo que sé; W- want, lo que quiero aprender. L- learn, lo que aprendí. H- how, cómo aprender más, lo que me falta por aprender)

17. Técnica KWFL What I know What I have to find out Finding out What I learned (Lo que sé (conozco), Lo que tengo que averiguar ,Lo que aprendí)

18. Los estudiantes completar la "categorías" en la sección en la parte inferior del organizador gráfico por pregunta.

22. Objetivos: • Los estudiantes obtengan un conocimiento previo acerca de los insectos. • Los estudiantes serán introducidos a la estrategia KWHL. • Los estudiantes comprenden por qué usamos organizadores gráficos.

23. Conjunto de inducción: • Mostrar una imagen de un insecto y pedir a los estudiantes, • "¿Qué es esta imagen ?“ • Después de identificar que es un insecto, los estudiantes dicen a usted todo lo que saben acerca de los insectos.

24. Procedimiento: • I.- * Introducir la estrategia KWHL. • *Tenga un gran KWHL gráfico expuesto en el pizarrón. • *Explique cómo y por qué usamos (organizador gráfico), y el modelo."Hoy voy a presentarles a una estrategia que nos puede ayudar a organizar visualmente lo que ya sabemos, lo que queremos saber, y lo que aprendemos. Esta estrategia se denomina KWHL".

25. II.-Luego, que los estudiantes le dan uno o dos ejemplos para cada sección de la KWHL que los añadan a la tabla (guía práctica). Si los estudiantes están teniendo dificultad en este punto, volver atrás y mostrar el modelo.

26. III.-

28. Técnica S-Q-A DESCRIPCIÓN:SQA es una estrategia de comprensión que ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo, está diseñada para ser aplicada , generalmente, con textos expositivos (no literarios). SQA: lo que Sabemos, lo que Queremos saber y lo que Aprendimos es una adaptación de la KWL, Ogle (1994).

31. Predicciones A partir : de las ilustraciones del título del contenido de la estructura del texto palabras claves, entre otros.

32. A partir de una ilustración Portada del texto. Ilustración contraportada Ilustración páginas interiores

33. ¿De qué puede tratarse un libro que se llama “Ni un pelo de tonto”? ¿Qué entendemos por la expresión “Ni un pelo de tonto”? A partir del título Ni un pelo de tonto

34. A partir del tema de un texto ¿De qué puede tratarse un texto que habla sobre el cuidado de las mascotas? ¿Qué información puedo encontrar allí? ¿Qué preguntas podré responderme?

35. A partir de la estructura del texto ¿De qué creen que se tratará el texto que vamos a leer? ¿Por qué piensan eso?

36. A partir de palabras claves

38. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos

40. Estrategias durante la lectura • Elaborar y probar inferencias de diferente tipo. • Predecir • Clarificar • Visualizar • Establecer conexiones • Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.

41. ESTRATEGIAS PARA DESPUÉS DE LA LECTURA Formular y Responder preguntas Taxonomía de Barrett Taxonomía de Smith Taxonomía de T. Raphael Estrategias contextuales Técnica cloze

42. Estrategias de síntesis • Lingüísticos • Paráfrasis • Resumen • Visuales • Mapas conceptuales • organizadores gráficos • Esquemas • Redes Semánticas • Cuadros Sinópticos

43. Formular y Responder Preguntas COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo. COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa. Que apunten a

44. LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

45. Taxonomía de Barret   Nivel Explícito o Literal Información explícita ( lugares, personajes, hechos) Rasgos de carácter explícitos Secuencia explícita Idea principal explícita Causa y efecto explícita  Nivel Inferencial o Implícito Información Inferencial Rasgos de carácter Inferencial Secuencia Inferencial Causa y efecto Inferencial Idea principal Inferencial

46. Nivel Valorativo • Apreciación: • Juicios de realidad y fantasía • Juicios de valor • Juicios críticos

47. Preguntas basadas en la taxonomía de Barrett Preguntas explícitas: ¿Por qué el pequeño pino vivía siempre descontento? ¿Por qué el pequeño pinito quería tener hojas de vidrio? ¿ Por qué decidió el pinito quedarse con sus hojas? Preguntas inferenciales ¿Por qué el pinito ya no quiso tener hojas de vidrio? ¿Por qué le dio miedo tener hojas de boldo? ¿Por qué no le gustaban sus púas?

48. Preguntas valorativas • ¿Hay algo de ti que te gustaría cambiar igual que al pinito? ¿por qué? • ¿Qué crees que aprendió el pinito de esta historia? • ¿Qué consejos le darías a algún amigo que no esté contento con lo que tiene o como es?

49. ESTRATEGIA DE RELACIONES PREGUNTA – RESPUESTA PROPUESTA POR TAFFY. E. RAPHAEL[1] Preguntas de aquí mismo: Se utilizan para responder preguntas sobre detalles que requieren una respuesta explícita. Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta como a la respuesta están “ahí mismo” en la oración. ( Preguntas explícitas basadas en el texto) Preguntas de pensar y buscar: También implica una pregunta que tiene que ser respondida en la lectura del texto, pero esta respuesta requiere información a partir de una oración o párrafo o de varias partes del texto para encontrar la respuesta y responder a la pregunta. (Preguntas explícitas o implícitas basadas en el texto) [1]Tomado de : Lectura Correctiva y Remedial - Mabel Condemarín (1989) Editorial Andrés Bello

50. Preguntas basadas en sí mismo:Representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. La información es relevante al texto pero la respuesta no aparece en él. • ( Preguntas basadas en el lector).