课程与教师

课程与教师 報告學校：麗園國小

第5章课程与后现代主义 課程研究與後現代主義一、源自於美學、建築與文學二、後現代主義與課程有不和諧關係三、懷疑學校教育的「基本假定」四、「虛擬世界」可以說明後現代主義的影響

第5章课程与后现代主义 瞭解學校「後現代狀態」的困難所在一、用「現代主義」的脈絡思考會陷入自相矛盾，缺乏一貫性二、僅用「反現代」的概念思考只有現象批判，而不能揭露深層差異以下，我們舉「網路虛擬」與「真實經驗」為例，說明兩者的關係

第5章课程与后现代主义 用「現代主義」說明網路虛擬一、究竟何為「現實」? 是真實的物體 vs 螢幕看到的「虛擬」二、符號與實體的差異消失知識建構的來源改變三、破壞主體的創造性層層「複製」的結果，出現「超現實」世界

第5章课程与后现代主义 比較左圖與右圖，請對「蛇」這個物種下的定義：

第5章课程与后现代主义 用「反現代主義」說明網路虛擬一、新的溝通工具雖然勞動者也有網路，但是否會產生網路階級 vs 無網路階級二、強調相對性不再強調主流，是否更有利社會再製

第5章课程与后现代主义 其它學者對後現代主義的看法一、重批評輕建設二、強調表徵意象、過度推論，形成核心價值危機三、資源位移，強者愈強，反而惡化階級落差

第6章学校问题透视 —形成学习共同体風雨飄搖的學校理想：問題的構圖一、源自19世紀的學校設計學校不再壟斷知識知識爆炸的資訊社會終身學習的社會所以，學校猶如美國的鐵路一般，成為落伍的象徵

第6章学校问题透视 —形成学习共同体風雨飄搖的學校理想：問題的構圖二、當「多元」之後… 多元化的課程，模糊教育的「公共性」。學校的規範性逐漸解體而學校卻未因應環境，而產生出保守的「學校文化」。

第6章学校问题透视 —形成学习共同体尋找學校的範式：改革構想的類型一、國家主義：強調「共同價值」的教育。教授「經得起歷史考驗的知識」、「基本學科」。 1980年代的「Nation at risk」極端的保守主義

第6章学校问题透视 —形成学习共同体尋找學校的範式：改革構想的類型二、產業主義：強調「有效能」的學校。引進組織、分工及品管的，構成班級、學科及評鑑。形成教育「科學化」、「官僚化」形成教育績效責任

第6章学校问题透视 —形成学习共同体尋找學校的範式：改革構想的類型三、進步主義：學校是「社會改革」的手段。「兒童中心」的教育思潮。引進醫師成長模式，形成「教師專業發展學校」。將學習定位為主動的「意義建構」支撐起「學習」的概念

第6章学校问题透视 —形成学习共同体「課程」與「共同體」：學習的協同性

第6章学校问题透视 —形成学习共同体學習共同體的構想學校應是「雛形的社會」。來自反對學校者的意見。源自「文化醫院」的建議學校 = 學習 + 休息 + 交流的場所

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